?教育部辦公廳日前印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué))》。

　　《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》包括義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)維度建立標(biāo)準(zhǔn)體系，通過統(tǒng)一出臺(tái)師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，分科出臺(tái)學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)工作。

　　此次印發(fā)實(shí)施的《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，只涵蓋義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，其它領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)將陸續(xù)研制出臺(tái)。

　　將學(xué)生的課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

　　據(jù)教育部教師工作司有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的框架與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相對(duì)應(yīng)，實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教師日常工作內(nèi)容和活動(dòng)劃分來設(shè)計(jì)其“核心能力項(xiàng)”，使培訓(xùn)和工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。按照核心能力項(xiàng)的具體表現(xiàn)，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標(biāo)體系，作為教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)。

　　《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》分別按照義務(wù)教育階段教師的師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)科教學(xué)等15個(gè)學(xué)科領(lǐng)域18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)22項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。采取分批研制、逐步健全、形成體系的思路，分學(xué)科、分領(lǐng)域構(gòu)建一個(gè)完整的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系。

　　研發(fā)教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級(jí)差表”

　　教育部教師工作司負(fù)責(zé)人表示，教師培訓(xùn)需求的實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，源于教師對(duì)自身的教學(xué)能力現(xiàn)狀與理想培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”認(rèn)知。

　　《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》采用相同體例，分為培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求等四個(gè)主要模塊。其中：

　　培訓(xùn)目標(biāo)是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，是對(duì)教師工作能力的理想狀態(tài)，給教師發(fā)展“建模子”;

　　能力診斷用于確定當(dāng)前教師工作能力的實(shí)際狀態(tài)，通過能力表現(xiàn)級(jí)差表，判斷實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，帶教師個(gè)體“照鏡子”;

　　課程內(nèi)容著眼于縮短實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，幫助教師解決實(shí)際問題，提升能力素質(zhì)，給教師提升“開方子”;

　　實(shí)施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動(dòng)各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，為教師培訓(xùn)“找路子”。

　　《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》基于學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，研發(fā)了“能力表現(xiàn)級(jí)差表”這一新工具，為教師提供做同一工作時(shí)不同行為表現(xiàn)的典型差別，目的是幫助教師對(duì)照“能力表現(xiàn)級(jí)差表”進(jìn)行自我診斷，從而較為直觀地衡量自身教育教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，自覺地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”，激發(fā)其主動(dòng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求。

　　設(shè)置“按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)課程

　　培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容等模塊均采用分級(jí)指標(biāo)體系建構(gòu)，各模塊間指標(biāo)體系保持一致，相互對(duì)應(yīng)。

　　培訓(xùn)目標(biāo)模塊的一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)本學(xué)科核心領(lǐng)域的教學(xué)能力;

　　二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的細(xì)分，是本領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)能力的核心項(xiàng);

　　三級(jí)指標(biāo)為教學(xué)能力核心項(xiàng)的進(jìn)一步細(xì)化，每一條目對(duì)應(yīng)教師的一個(gè)具體能力。

　　在能力診斷模塊中依據(jù)大樣本調(diào)研將這一具體能力的行為表現(xiàn)科學(xué)劃分4個(gè)水平層級(jí)。在能力診斷模塊基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容模塊依據(jù)不同的能力表現(xiàn)層級(jí)提供不同的培訓(xùn)課程和內(nèi)容要點(diǎn)建議，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。

　　《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒“國培計(jì)劃”的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在教師培訓(xùn)課程中推行主題式研修。為培訓(xùn)提供以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的研修主題，構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)，根據(jù)教學(xué)能力水平不同層次的不同需要，提供課程專題和內(nèi)容要點(diǎn)的參考建議，實(shí)現(xiàn)以診斷為基礎(chǔ)設(shè)置課程、實(shí)施培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。