?2月28日，K12在線教育公司洋蔥數(shù)學(xué)宣布完成超1.2億元C輪融資，由君聯(lián)資本和騰訊共同投資。在此次融資發(fā)布會上，洋蔥數(shù)學(xué)首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)輔導(dǎo)”的四項(xiàng)定義——點(diǎn)燃主動學(xué)習(xí)的意愿、人工智能的即時輔導(dǎo)、規(guī)?；馁Y源共享和超低價的學(xué)習(xí)費(fèi)用。
但藍(lán)鯨教育與多位教育信息化工作者溝通后發(fā)現(xiàn)：此次融資發(fā)布，對洋蔥數(shù)學(xué)而言可能是一個較為積極的信號;但對“微課”行業(yè)而言，未必如此。
洋蔥數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)型，將迎接新的挑戰(zhàn)
為何說洋蔥數(shù)學(xué)融資后將面臨新的挑戰(zhàn)?該問題可從兩方面分析。一方面據(jù)IT桔子顯示，洋蔥數(shù)學(xué)歷次融資情況如下圖。
我們發(fā)現(xiàn)，洋蔥數(shù)學(xué)除天使輪和A輪的投資方同為晨興資本外，A+輪、B輪和C輪的領(lǐng)投方各不相同。尤其是B、C輪這兩次融資，投資方出現(xiàn)“大換血”。因此我們不得不關(guān)注一個問題：洋蔥數(shù)學(xué)B輪的投資方在C輪時是否出現(xiàn)退出?畢竟按融資金額來看，哪怕洋蔥數(shù)學(xué)B輪融來的9700萬只被退出一半;其C輪實(shí)際獲得的融資，都可能不如其B輪獲得的融資多。
另一方面，從洋蔥數(shù)學(xué)發(fā)布會上披露的信息來看，未來洋蔥數(shù)學(xué)將向更全面的互聯(lián)網(wǎng)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)型。洋蔥數(shù)學(xué)最初切入市場時，是以純粹的微課視頻作為自己的主打產(chǎn)品。而未來，洋蔥數(shù)學(xué)將以微課視頻輔導(dǎo)為切入點(diǎn)，向多元化業(yè)務(wù)發(fā)展——實(shí)質(zhì)上洋蔥數(shù)學(xué)將向?qū)W生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)型。
如今K12在線教育行業(yè)，主要分為人工輔導(dǎo)和機(jī)器輔導(dǎo)兩大流派。做人工輔導(dǎo)的典型案例就是VIPKID。若總?cè)谫Y額約為2.2億的洋蔥數(shù)學(xué)選擇轉(zhuǎn)型為人工輔導(dǎo)，相比于VIPKID的23.3億人民幣融資未免顯得捉襟見肘——無論是師資、平臺搭建還是日常運(yùn)營，2.2億的融資額可謂是杯水車薪。
如果選擇機(jī)器輔導(dǎo)，那么繞不開的一個點(diǎn)就是“題庫”;較為典型的題庫類公司則是作業(yè)幫、猿題庫和學(xué)霸君。
這三家公司已可算作題庫市場中的頭部公司。據(jù)IT桔子相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前作業(yè)幫累計(jì)融資總額約為15.6億元、猿題庫約為15.83億元、學(xué)霸君約為10.11億元。
據(jù)一位深耕教育信息化產(chǎn)品研發(fā)的受訪者所言，除這三家外，2013年前后還有一個相當(dāng)有實(shí)力的產(chǎn)品是淘題吧。據(jù)其透露，“淘題吧在2013年前后就獲得過5000萬元左右的投資，5年前的5000萬元與如今洋蔥數(shù)學(xué)拿到的1.2億相比，怕是不相上下”。
但這家公司目前因資金制約的問題，已經(jīng)停擺。“由此可見，題庫類公司想要發(fā)展起來，對資金需求的體量相當(dāng)大”，這位受訪者指出。
在這位受訪者看來，“作業(yè)幫即使背靠百度這棵大樹，目前依舊存在無法識別題目，需要真人講解的情況”。換言之，行業(yè)的頭部企業(yè)，目前在技術(shù)和模式上，也談不上絕對成熟。“在題庫領(lǐng)域，這種高技術(shù)含量、大資金運(yùn)作的方向上，融資巨頭們尚且還在摸索提升。可想而知進(jìn)入題庫領(lǐng)域的難度、成本和風(fēng)險有多高”，他說道。
K12微課在國內(nèi)“水土不服”，是否走到了市場盡頭
所謂“微課”，最基礎(chǔ)的定義就是“十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻短片”。微課被教育界所熟知的案例，是被比爾蓋茨捐助150萬美元的可汗學(xué)院。而與微課互補(bǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)質(zhì)則是將預(yù)習(xí)以視頻的模式進(jìn)行前置。翻轉(zhuǎn)課堂被大家所熟知的案例，則是該模式的起源地——美國林地公園高中。
但有一個問題我們必須審慎思考：無論是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，最先被普及、并被證實(shí)有成效的實(shí)驗(yàn)田是美國。這兩個在美國教育體系中比較知名的產(chǎn)品，在中國教育體系中是否站得住腳?
據(jù)百度指數(shù)顯示，“微課”一詞近年來搜索頻率逐步下降
一位擁有公立校背景的教育專家對藍(lán)鯨教育表示，微課在國內(nèi)火起來主要有兩個原因：一方面，國內(nèi)的教育行業(yè)存在著巨大壓力，“在教育的改革、優(yōu)化等方面，從業(yè)者始終處于一種高度焦慮的狀態(tài)”;另一方面，因?yàn)榭珊箤W(xué)院的“明星效應(yīng)”，使得微課被國內(nèi)的教育工作者認(rèn)為“可能是一劑良藥”。微課在國內(nèi)“運(yùn)動式”的推廣，就是一種不成熟的表現(xiàn)。
目前，微課在落地時到底遇到了哪些困難?在與該專家溝通時，他表示微課落地的困難，可從三個角度去分析：教育局/學(xué)校、教師和學(xué)生。
從教育局/學(xué)校方面觀察，其實(shí)目前一般的微課，實(shí)際上銷售已經(jīng)比較困難了。因?yàn)椴少彿剑簿褪墙逃?學(xué)校最為關(guān)注的點(diǎn)，就是使用微課后的成效。如果客戶希望以微課的獨(dú)創(chuàng)性，獲得信息化建設(shè)的成績;那么對微課公司而言，就難以做到規(guī)?；l(fā)展——也就是高增長、爆發(fā)性的復(fù)制。
而且多數(shù)品牌微課視頻所具的娛樂性，使其與公立校相對保守和嚴(yán)肅的課堂氛圍存在一定沖突，微課視頻在公立校課堂上的使用受到較大制約。
從教師的角度出發(fā)，微課有利有弊，但最終教師想要落實(shí)成效的難度較大。利處在于，微課幫助教師提高其信息化素養(yǎng)，例如使用手機(jī)錄制視頻、使用錄屏軟件制作微課的能力得到提高。但弊處在于，直到目前市場上的視頻微課產(chǎn)品，大多在支持和反饋這一塊做得不盡人意。沒有完善的配套系統(tǒng)支持，教師很難落實(shí)微課的使用效果。
教師采用QQ、微信甚至郵箱等來向?qū)W生傳遞微課，效果是否理想?中間環(huán)節(jié)是否會出現(xiàn)信息干擾?學(xué)生的用戶體驗(yàn)到底如何?這些問題在沒有配套支持時，都需教師自己去解決。在這種情況下，教師使用微課所耗的精力遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式，而可行性和效果并沒有明確的保證;存在較大的不確定性。
從學(xué)生角度來看，以洋蔥數(shù)學(xué)早期的純微課視頻為例。洋蔥數(shù)學(xué)的微課視頻風(fēng)趣詼諧，在立意與內(nèi)容設(shè)計(jì)上的確很吸引孩子。但洋蔥數(shù)學(xué)的微課視頻想融入嚴(yán)肅的課堂，有較大困難。這種設(shè)定使得微課播放的時間段，更多為課余課后。
問題是學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上對學(xué)生的主動性有較高要求。若學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈欲望，那么此類用戶在課余時間觀看微課效果較好。但K12客群中，具有較強(qiáng)自制力、強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望和良好執(zhí)行力的學(xué)生比重較小。
放眼當(dāng)下，教育行業(yè)中以微課為主打產(chǎn)品的公司發(fā)展情況到底如何?據(jù)行業(yè)觀察人士所言，“目前看來，多數(shù)不太理想”。
一位受訪的教育信息化產(chǎn)品大區(qū)銷售經(jīng)理對藍(lán)鯨教育表示，其中最典型的案例就是微課網(wǎng)，“2016年基本它就已經(jīng)退出市場了”。還有一家專門做教育軟件的公司，制作出一萬余節(jié)微課，目前銷售情況也較為慘淡。“再比如已獲得近3億融資的樂樂課堂，2017年也表現(xiàn)得異常低調(diào)”。
微課“運(yùn)動”的回顧與反思
一位具有公立校背景的資深教育信息化從業(yè)者對藍(lán)鯨教育表示，“在這一輪波瀾壯闊的微課+翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)動中，還是有很多有價值的內(nèi)容值得我們反思與回顧”。
微課之所以能在國內(nèi)教育行業(yè)，獲得如此之高的關(guān)注和廣大一線教師的參與。一方面是因?yàn)閲鴥?nèi)的某些專家，引用國內(nèi)外的微課、翻轉(zhuǎn)課堂案例在國內(nèi)進(jìn)行推薦;另一方面則是一些教育管理機(jī)構(gòu)的強(qiáng)力組織推廣，諸如眾多的微課培訓(xùn)及微課大賽。
在幾位教育信息化工作者看來，“微課是什么、用什么工具去制作”雖然在教育行業(yè)被普及，但“微課如何使用”，并沒有得到有效的技術(shù)支持。如今從市場的一些反應(yīng)來看，單純的視頻微課在教學(xué)流程中使用難度較大，并且較難獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果;而學(xué)生單純靠微課，也難以獲得良好的學(xué)習(xí)成果——原因在于，單純的微課視頻實(shí)際上大多是一種單向的信息傳達(dá)。在信息傳遞上缺乏互動，在教學(xué)過程中缺乏練習(xí)、鞏固。
事實(shí)上，微課的使用需要相應(yīng)的平臺支撐。而在微課運(yùn)動的早期，也就是微課視頻全國范圍內(nèi)推廣之時，缺乏平臺支撐。直到近一兩年，才有廠家搭建平臺。但這一部分產(chǎn)品是to B的商業(yè)模式、是要對外銷售的——絕大部分教師沒有使用此類平臺的機(jī)會，眾多教師還只能依靠單純的視頻微課進(jìn)行教學(xué)嘗試。
在這種背景下，視頻的傳播速度、流暢度;視頻對學(xué)生注意力的分流和對學(xué)習(xí)活動的沖擊，都具有較強(qiáng)的不確定性。尤其是后兩點(diǎn)，對教學(xué)活動是否存在干擾的可能，直至目前都沒有第三方教育機(jī)構(gòu)去證實(shí)。
而隨著洋蔥數(shù)學(xué)產(chǎn)品模式的調(diào)整優(yōu)化，幾位資深教育工作者大多表示，“這可能意味著純粹的微課視頻時代走向終結(jié)”。“在這場運(yùn)動中，可能最受傷的就是以純視頻為核心、缺乏平臺支撐的微課公司”，一位執(zhí)教二十余年的公立校教師表示。在他看來，“如果一開始微課被引入時，是以試點(diǎn)的模式在市場中進(jìn)行推廣，那就基本不會出現(xiàn)某些公司過早退出市場的結(jié)局”。
一位對大量微課公司有深入了解的研究員也表示，“的確有一些企業(yè)，沖動地投身于微課大潮中。制作了大量產(chǎn)品，認(rèn)為會有良好的市場前景。但市場反饋一般甚至消極，導(dǎo)致這些企業(yè)將沒開幾天的生產(chǎn)線關(guān)掉，重新調(diào)整發(fā)展方向”。
結(jié)語
“隨著洋蔥數(shù)學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，單純的微課視頻所能走的發(fā)展之路將越來越窄”，幾位受訪者不約而同地給出了這個結(jié)論。在這些行業(yè)一線從業(yè)者看來，微課運(yùn)動更深層次的啟示，則在于“不要隨意消耗資源，去折騰一些基礎(chǔ)設(shè)施尚未完善的產(chǎn)品”。畢竟，教育資源本就“經(jīng)不起折騰”。
