一直以來(lái)，缺優(yōu)質(zhì)教育資源、少優(yōu)秀師資引領(lǐng)等是制約我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)教育發(fā)展的“瓶頸”。當(dāng)前，在貴州等西部省份不斷探索以人工智能等為重要支撐的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是不斷補(bǔ)齊山區(qū)教育“短板”的重要舉措，促進(jìn)著東西部地區(qū)教育均衡發(fā)展。
伴隨清脆的上課鈴響，在貴州省遵義市綏陽(yáng)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校里，語(yǔ)文老師謝輝領(lǐng)著六年級(jí)３班的學(xué)生們齊聲朗讀課文《我最好的老師》。教室的墻上實(shí)時(shí)投影出遠(yuǎn)在１５００多公里外的安徽省合肥市桂花園學(xué)校的同學(xué)們一同跟隨朗讀學(xué)習(xí)的畫(huà)面。借助人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，相距千里的貴州與安徽兩地師生能“零距離”共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
記者看到，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教室里的投影畫(huà)面上，桂花園學(xué)校六年級(jí)３班的語(yǔ)文老師郭萍帶領(lǐng)的學(xué)生與謝輝的同學(xué)們幾乎實(shí)現(xiàn)了“跨時(shí)空”無(wú)障礙交流。課堂上，兩位老師密切配合，兩地學(xué)生親密互動(dòng)，互通教育理念，共享教學(xué)資源，猶如“面對(duì)面”授課和對(duì)話。
在教室里，只見(jiàn)謝輝和學(xué)生手里拿著書(shū)本大小的移動(dòng)平板電腦。粉筆和黑板逐漸成為教學(xué)“輔助工具”，數(shù)字化處理后的教材以更豐富的音畫(huà)形式呈現(xiàn)在平板電腦上。
根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，謝輝把事先準(zhǔn)備的問(wèn)題推送到同學(xué)們手中的平板電腦上。同學(xué)們便直接在電腦上作答，此時(shí)記者注意到，有的同學(xué)對(duì)著平板電腦輕聲說(shuō)出自己的答案，電腦屏幕上即刻實(shí)時(shí)“轉(zhuǎn)寫(xiě)”出相應(yīng)的文字，整個(gè)作答過(guò)程顯得高效，當(dāng)同學(xué)們把答案上傳到這套智慧教育系統(tǒng)配套的班級(jí)空間里時(shí)，黑板中央的屏幕上便同步顯示出來(lái)。
同樣的教學(xué)系統(tǒng)也同步應(yīng)用于遠(yuǎn)在安徽省的郭老師的課堂上，通過(guò)實(shí)時(shí)傳輸，同學(xué)們作答的情況在屏幕上一目了然。當(dāng)貴州的同學(xué)分享答案時(shí)，屏幕上的郭老師頻頻點(diǎn)頭，以示贊同和鼓勵(lì)。同時(shí)，隨著課程推進(jìn)，郭萍又帶著兩地的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。
借助手中的智能設(shè)備，她將從課文里的摘錄的段落生成填空題，發(fā)送出來(lái)，兩地的同學(xué)立刻同步作答，她隨即對(duì)作答情況給予講解和點(diǎn)評(píng)，讓貴州的同學(xué)們很受啟發(fā)。
就這樣，在人工智能、語(yǔ)音識(shí)別、實(shí)時(shí)傳輸?shù)燃夹g(shù)支持下，兩地之間“搭建”起了“跨時(shí)空的課堂”。
