如今的在線教育領(lǐng)域最熱門的必然是直播。然而，在線教育是否需要直播？直播形式又能給在線教育帶來什么？這些問題可能還有待探討。
直播+教育是偽命題嗎？與任何一個新形式出現(xiàn)的時候都會遭遇一定阻力一樣，“直播+教育”模式出現(xiàn)以來也同樣被質(zhì)疑必要性。有人質(zhì)疑直播模式的對教育效果的實際作用，也有人擔(dān)心現(xiàn)有技術(shù)不足以支持大規(guī)模線上直播互動，更有不少人認(rèn)為直播只是資本炒作的一個噱頭，自嗨過后就沒人再想起。但其實，直播與教育結(jié)合，還真不是個偽命題。為什么這么說呢？
從目前情況來看，大部分市面上的在線教育產(chǎn)品都是以錄播視頻為主的，雖然也能把教學(xué)內(nèi)容完整傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，但因為師生間缺乏及時有效的溝通，只是把課堂教育從線下搬到線上，常被認(rèn)為是“換湯不換藥”。但如果采取直播形式，至少有以下幾個優(yōu)點：
1、互動性提升這是最為直觀的特點，直播就像課堂教學(xué)一樣，雖然隔著屏幕，但可以通過文字評論、語音等方式進(jìn)行實時師生互動。
以網(wǎng)易云課堂的站內(nèi)直播為例，直播課中，老師會隨時關(guān)注討論區(qū)用戶的留言，并且在課程內(nèi)容講解完畢后作出集中回答。由直播帶來的互動性提升，使師生溝通更加便捷，直播課結(jié)束后往往會收到不錯的反饋，因此，很多付費的微專業(yè)開課前，都會開設(shè)至少一次免費的直播課，解答有意愿學(xué)習(xí)的人群的疑惑，再正式開班授課，這也是借鑒了在線視頻先免費試看一部分，再付費觀看全部的模式。
2、因材施教不同于錄播課程，上線前可能已經(jīng)錄完了全部課程內(nèi)容，直播課程可以在直播發(fā)生期間根據(jù)學(xué)生反饋，同步調(diào)整教學(xué)計劃，甚至當(dāng)堂調(diào)整都不是問題。工作人員在收到學(xué)習(xí)者的反饋意見后，會盡快轉(zhuǎn)達(dá)給老師，以便老師因材施教，作出回應(yīng)與微調(diào)。如果說錄播課程的修改基本就是重新錄制一遍，那么直播課調(diào)整的自由度就大多了。
3、傳播性增強隨著直播形式的走紅，越來越多的直播平臺、直播App也前赴后繼的上線。
不少家長表示，相對于市面上眼花繚亂、良莠不齊的培訓(xùn)機構(gòu)，由區(qū)域內(nèi)經(jīng)過選拔而產(chǎn)生的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率是很好的保障。
學(xué)校老師以視頻、音頻及文本的形式與學(xué)生進(jìn)行在線互動，并通過教學(xué)平臺發(fā)布課程問題、學(xué)案、課件等相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在家就能聽講，并且與老師和其他同學(xué)進(jìn)行實時的課堂互動，實現(xiàn)了真正意義上的停課不停學(xué)。
在線教育不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和提升，很多地區(qū)在教師的教研上也創(chuàng)新性地引入了直播研討會的模式。線下教研面臨各種困難，學(xué)校布局分散，教師水平不一，開展區(qū)級教研交流活動、校際之間的教學(xué)交流比較困難。而在線研修則完全突破了空間、地域限制，教研活動安排更靈活、實時交流踴躍、效果反饋積極，直播積累的課件和教師上傳的教學(xué)分享課件形成了一個良性互動的教研交流生態(tài)圈，促進(jìn)了教研活動各參與主體的深度交流。
選擇運營商級穩(wěn)定可靠的直播點播平臺、使用音視頻和文檔互補的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、注重參與者之間文字語音視頻的互動、深入分析隨堂調(diào)查的數(shù)據(jù)。通過這些方式，教育信息化以切實的方式和創(chuàng)新的思路融入到了實際的教學(xué)和教研過程中。
