“新的教材不像原來那樣嚴了，但是老師要教的東西反而更多了，要給學生拓展很多內(nèi)容。”四川省涼山彝族自治州會東縣云盤小學的嚴慶國老師說。近日，由教育部教材局主辦，人民教育出版社承辦，四川省教育廳、涼山州委州政府、四川新華文軒股份有限公司支持的“統(tǒng)編三科教材西部巡講活動·涼山站”在四川西昌舉行。涼山州500余名骨干教師參加了這次集中培訓。

　　自2017年9月起道德與法治、語文和歷史教育部三科統(tǒng)編教材在全國起始年級投入使用，到現(xiàn)在已有整整一個學年。

　　統(tǒng)編教材使用一年，一線教師感受如何？教材編寫的初衷在教學中能否實現(xiàn)？帶著這些問題，中國青年報·中青在線記者采訪了多位一線教師及教材編寫專家。

　　“原來的教材每一個單元都有一個導讀，規(guī)定了每個單元的主題，單元里每一篇課文的學習都要引導到這個主題上來，規(guī)定得比較死，有對文本過度開發(fā)的傾向。”嚴慶國老師說。

　　曾經(jīng)有多篇作品入選語文教材的作家梁衡對這種現(xiàn)象也很有感觸，“過去我發(fā)現(xiàn)，教師講的時候聲情并茂，教師講課是‘化妝講課法’，出題是‘魔幻出題法’。其實語文教學的關鍵是經(jīng)典，要把最經(jīng)典的東西給學生講清楚，還要結(jié)合孩子的實際”。

　　“這套新教材在使用中大家比較認可的就是很好地處理了思想性、工具性和兒童性三者的關系，克服了以往教材的以人文為主題的缺陷。”人民教育出版社小學語文編輯室主任、統(tǒng)編小學語文教材執(zhí)行主編陳先云說。新教材有人文主題的單元，也有用題材、文體組織單元的，還有作家作品、古典文學名著單元、習作單元，等等。因為單元組織方式的多元化，使得這套教材在使用的過程中，能更好地體現(xiàn)出以學為主體的特點。

　　“我們在使用新教材的時候，不再要求學生一定要說出文章表達了作者什么樣的愛什么樣的恨，學生有自己的體會就可以了。”嚴慶國說，但是，教材要求越來越活了，老師要做好充分的準備。比如小學一年級有一個讓學生練習是這樣的：“小白兔在散步，小松鼠急忙地走來……”讓學生根據(jù)給出的這兩句話進行續(xù)寫，“這樣的題就很有意思了。”嚴慶國說，既然小松鼠是“急忙地走來”的，那么就一定有事，或者是小白兔的事、或者是小松鼠的事，還有可能是其他小伙伴的事，老師要引導學生進行多個角度的思考，“學生在完成這道題的過程中，思維不是固定的而是發(fā)散的”。

　　“對于西部的孩子來說，歷史學習并不容易。”四川省涼山彝族自治州越西縣上普雄民族學校的曹樂老師說。

　　曹樂老師所在的是一所九年一貫制的學校，不少學生是少數(shù)民族，以前學習歷史的模式主要靠背，“古代史兩本書講幾千年的內(nèi)容，跨度大、朝代多、歷史事件豐富，孩子們理解起來就會有困難”。

　　“歷史教科書的選材并不簡單，要綜合多方面因素進行考慮。”首都師范大學歷史學院教授、統(tǒng)編初中歷史教材執(zhí)行主編葉小兵說，比如歷史人物的選擇，從歷史學科的角度來說，一個人物能不能進教科書，顯然要看這個人物在歷史上的地位和貢獻，“但是一旦要考慮到一個歷史人物是否能被選入教科書的時候，除了要考慮人物的歷史地位外，還要考慮這個人物的教育價值。”比如文天祥，歷史上像他這樣的人物還有一些，但是他的人生非常有教育意義。另外還要考慮到典型性。

　　“現(xiàn)在，新的教材已經(jīng)很好用了，內(nèi)容體系精簡，編排清晰，去掉了一些相對不太重要的內(nèi)容，編排也比較好。”曹樂說。另外，教材在設計上加入了很多活動，讓孩子們自己動手收集相關的歷史資料，再讓他們自己來進行介紹。

　　而在三門教材中最不好講的是道德與法治，“講不好就變成大道理的灌輸了。”四川省涼山彝族自治州冕寧縣瀘沽中學陳榮發(fā)說。

　　確實很難。“把國家的、社會的要求，變成兒童能夠容易理解、可以理解的內(nèi)容，確實是個難題。”華東師范大學課程與教學研究所教授、統(tǒng)編小學道德與法治教材分冊主編高德勝說，把成人世界的東西，變成兒童可以懂、可以理解的內(nèi)容，這其實是教材編寫過程中一個基本的要求。還有一個更高的要求，那就是不僅要讓孩子們懂，還要讓他們感興趣，感興趣之后還要能夠?qū)W好。

　　這就要做到把國家和社會的要求同孩子的需求結(jié)合起來。“使用教材這一年總的感覺，教材是貼近學生生活的。”陳榮發(fā)老師說。

　　學生能不能學好，教材編寫是一方面，老師的教學也非常重要。

　　陳榮發(fā)在講“夢想”這一內(nèi)容時，給學生們講了一個故事。陳榮發(fā)一次在路上遇到一位彝族司機，這小伙子說自己最敬佩的就是老師，因為他班上的老師曾詢問同學們的理想。學生們回答不出來，老師非常動情地說了這樣的話：我們山里的孩子應當是翻過小高山、渡過雅礱江、飛躍磨盤山、擁抱安寧河……“這就成了我的理想。”這位彝族小伙子說，因為老師的這句話改變了他的人生軌跡——他走出了“老涼山”。

　　“學生們聽了這個故事，都被感染了。”陳榮發(fā)說，這個時候再給他們講理想談夢想就容易多了。

　　“我們經(jīng)常講，要用教材教，不是教教材，怎么理解這句話？應該是在把握、吃透教材的基本內(nèi)涵前提條件下，充分結(jié)合學校的實際、學生的實際，真正做到因材施教。”教育部教材局巡視員申繼亮說，教育創(chuàng)新，除了注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還有一個方面就是要讓我們的教育教學符合學生的成長規(guī)律，符合學習環(huán)境改變后對教育教學提出的新要求。“所以如何根據(jù)學生的實際特點、當?shù)氐慕逃Y源，有效用好我們的教材，這是對我們每一位老師的挑戰(zhàn)”。