造就“學(xué)習(xí)型”教師

　　當(dāng)今時(shí)代新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品、新工藝、新領(lǐng)域、新理論、新觀念、新模式層出不窮，在瞬息萬(wàn)變的創(chuàng)新社會(huì)，教師不學(xué)習(xí)，所教的必然與時(shí)代格格不入，這就要求教師成為學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)的楷模。

　　學(xué)習(xí)型教師應(yīng)是“九學(xué)”之師：

　　1.先學(xué)之師。始終保持強(qiáng)烈的求知欲，早學(xué)，先學(xué)，如饑似渴地學(xué)。

　　2.新學(xué)之師。在學(xué)習(xí)方式方法方面不斷尋求突破，以無(wú)與倫比的高效率學(xué)習(xí)。

　　3.深學(xué)之師。泛學(xué)與精學(xué)相結(jié)合，去偽存真，求真諦，得精華。

　　4.化學(xué)之師。將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能深入淺出地交流、講解以及轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生的本領(lǐng)。

　　5.創(chuàng)學(xué)之師。在學(xué)習(xí)中尋求創(chuàng)新創(chuàng)造，踐行“知行創(chuàng)合一”，做到“學(xué)創(chuàng)貫通”。

　　6.跨學(xué)之師?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、跨行業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到錢(qián)學(xué)森倡導(dǎo)的“集大成、得智慧”。

　　7.協(xié)學(xué)之師。建立基于現(xiàn)實(shí)的和基于虛擬的學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)可多感官參與的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，在“學(xué)習(xí)勢(shì)場(chǎng)”中相互激發(fā)，互相啟發(fā)，相互幫助。

　　8.智學(xué)之師。將學(xué)習(xí)目標(biāo)提升到創(chuàng)新創(chuàng)造層次，借助于智能化手段學(xué)習(xí)，不斷提升發(fā)展智慧。

　　9.導(dǎo)學(xué)之師。用心研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，具有高超的指導(dǎo)學(xué)生的本領(lǐng)。

　　建設(shè)學(xué)習(xí)資源大平臺(tái)，創(chuàng)建先進(jìn)理念方式的傳播新渠道，對(duì)于造就學(xué)習(xí)型教師而言顯得特別重要。教師是人類靈魂的工程師，必須具有大德、大愛(ài)、大擔(dān)當(dāng)、大干勁、大奉獻(xiàn)、大作為，具有特別高的境界，因此建構(gòu)時(shí)代化的提升“師魂”的信息化教育新渠道十分必要。

　　造就“專家型”教師

　　專家型教師是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和人的培養(yǎng)規(guī)律有深入研究和獨(dú)特見(jiàn)解的教師，是能洞察學(xué)習(xí)者內(nèi)心、滋潤(rùn)學(xué)習(xí)者心靈、對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展進(jìn)行科學(xué)把脈并指引正確前行的教師，是研究型教師。

　　工業(yè)時(shí)代的教育更多按照培養(yǎng)大機(jī)器的使用者設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是一律與技能；新時(shí)代的教育則應(yīng)更多要按照造就大智慧的創(chuàng)新創(chuàng)造人進(jìn)行設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)多元性、個(gè)性化、特色化以及創(chuàng)新化。

　　工業(yè)時(shí)代教師只要運(yùn)用教育的一般規(guī)律、按照固定的程式就能勝任教學(xué)，新時(shí)代教師還必須把握好人的個(gè)性發(fā)展規(guī)律、根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)?！鞍偃税傩?、個(gè)性各異”，實(shí)施對(duì)新時(shí)代人的個(gè)性化指導(dǎo)，既沒(méi)有現(xiàn)成的理論，也沒(méi)有現(xiàn)成的方法，一切都需要教師把握對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，在此基礎(chǔ)之上因人而異地進(jìn)行指導(dǎo)。

　　造就專家型教師有助于豐富教育現(xiàn)代化內(nèi)容。從教書(shū)匠至系統(tǒng)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的發(fā)展，再到專家化教師的發(fā)展，前者是教師水平和學(xué)科專業(yè)化的體現(xiàn)，后者是教師功能、作用質(zhì)的提升，前者是“匠”至“師”的變化，后者是“師”到“家”的升華。我國(guó)正在加快建設(shè)教育現(xiàn)代化，造就專家型教師、實(shí)現(xiàn)教師專家化是很好的抓手。

　　專家型教師是多元的，相應(yīng)有學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)專家、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析專家、信息化教育專家、教學(xué)方式方法專家、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專家、學(xué)習(xí)創(chuàng)新指導(dǎo)專家、學(xué)科內(nèi)容專家、教育理論家、教育管理專家等若干類。

　　專家型教師特別要關(guān)注“融”的時(shí)代特點(diǎn)，必須具有將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界、將信息空間與實(shí)體空間、將傳統(tǒng)教與現(xiàn)代教相融通的能力。

　　（作者：陳琳，系江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心主任、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心主任，教授）