新高考改革下，除了對學生有影響，教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。不單是傳授知識的身份，更要做學生的人生導師。

　　高中教師必備三項新本領(lǐng)：生涯規(guī)劃指導能力、綜合素質(zhì)評價能力、學科精準評價能力。

　　現(xiàn)在高中教師不僅僅要做智慧的學科老師，提高學生學科核心素養(yǎng)，更要做學生的人生導師，會科學指導學生做好生涯規(guī)劃。

　　生涯規(guī)劃指導能力

　　指導學生做好生涯規(guī)劃是新高考賦予教師的新職責。新高考給予學生課程選擇權(quán)、考試選擇權(quán)、高校選擇權(quán)和專業(yè)選擇權(quán)。這些選擇都會影響學生高考，影響學生的未來人生。絕大部分學生和家長對學科課程學習潛力、高校錄取原則、專業(yè)學習內(nèi)容和就業(yè)方向等，都不太了解，這就需要教師為學生提供科學的、個性化的生涯規(guī)劃指導。

　　生涯規(guī)劃指導能力主要有指導學生認知自我的能力、指導學生了解高校信息的能力、指導學生科學選課的能力和指導學生填報志愿的能力。

　　教師應(yīng)指導學生提高自我認知能力。指導學生利用與性格特征職業(yè)傾向、專業(yè)傾向相關(guān)的多元智能測評系統(tǒng)或測評問卷做自我測評，并準確解讀測評報告。教師還要依據(jù)學生日常言行表現(xiàn)，結(jié)合家長訪談等信息，幫助學生盡量準確地預(yù)判自己專業(yè)傾向和職業(yè)傾向。

　　教師要指導學生利用學校網(wǎng)站、招生章程、第三方信息數(shù)據(jù)等途徑，了解自己感興趣院校的辦學主體、辦學性質(zhì)、辦學歷史、院校類型、辦學水平、專業(yè)強弱、地理位置、收費情況和獎學金助學金等信息，指導學生了解感興趣的專業(yè)的培養(yǎng)方向、課程體系、就業(yè)方向和發(fā)展態(tài)勢。

　　教師要指導學生提高科學選課的能力。選考科目的選擇，將在很大程度上決定學生未來高考可報考的專業(yè)。教師要會指導學生依據(jù)學科成績、學習興趣、學習效益、學科潛力以及學科相關(guān)的課外活動，依據(jù)個體的專業(yè)傾向、職業(yè)傾向和理想抱負，依據(jù)大學專業(yè)的選考要求等，選擇最適合自己的選考科目。

　　教師還要指導學生從成千上萬個選項中挑選出80個最合適的院校和專業(yè)，并做科學排序，指導學生回避不適宜的專業(yè)。

　　綜合素質(zhì)評價能力

　　學生綜合素質(zhì)評價是高校錄取的重要依據(jù)，有的高校對綜合素質(zhì)等第有特殊的要求，達不到要求的不錄取。在新高考中，學生綜合素質(zhì)評價的重要性比以往更凸顯。

　　在學生綜合素質(zhì)評價表上，有學生自評、同學評價和教師評價，關(guān)鍵在于教師評價。而教師評價常常就是班主任一個人評價。操行評語就是班主任寫的，班主任一個人就代表學校對學生作綜合性評價。

　　在新高考背景下，對學生進行綜合素質(zhì)評價不是班主任一個人的事情，每一個科任教師都有職責參與學生的綜合素質(zhì)評價，每一位任課教師都應(yīng)該是學生綜合素質(zhì)的評價者，因為育人是每個教師最基本的職責。學科教師要樹立“教學是表，育人是本”的學科教學觀，借學科教學途徑，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面而又個性化地發(fā)展。新高考實施選課走班，學生流動性很大，行政班的班主任一個人的評價未必準確、未必公正，應(yīng)變班主任一個人評價為集體評價?？迫谓處熞炎约河^察到的學生表現(xiàn)和自己的評價匯總給班主任，這樣對學生的綜合素質(zhì)評價才能全面、客觀、準確。

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　　每一位科任教師都必須具備對學生進行綜合素質(zhì)評價的能力。教師的綜合素質(zhì)評價能力主要包含5個方面：

　　一是理解并掌握綜合素質(zhì)各項目的評價內(nèi)容、評價標準、評價方式及其對應(yīng)典型行為表現(xiàn)；

　　二是會敏銳捕捉到學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)的閃光點，會用心收集學生的言行表現(xiàn)證據(jù)；

　　三是會用合適的、真誠的語言或行為，即時肯定、表揚、鼓勵學生的行為表現(xiàn)，發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能，引導學習，激勵學生全面又個性發(fā)展；

　　四是會基于學生日常表現(xiàn)的累計觀察和記錄，形成比較準確、全面的學生個體化評價，不會憑偶發(fā)事件、憑感覺或錯覺而簡單武斷；

　　五是會用合適的文字和形式評價學生的綜合素質(zhì)，并給予等級評價。

　　學科精準評價能力

　　學生選課最重要的依據(jù)是學科考試成績、學科興趣、學科難度和主觀感覺等，這些依據(jù)與教師學科教學的評價能力息息相關(guān)。如果平常教學和考試難度偏低了，會讓學生誤以為“學科成績很好，學習效果很好”;如果平常教學和考試難度偏高了，會讓學生誤以為“學科成績很差，學習效果很差”。這些感覺，都會讓學生對選科做出誤判。所以，教師必須具備學科精準評價能力，在日常教學和學科測試中，都能如實準確評價出學生學科學習成績、學習潛力和學科素養(yǎng)，讓學生準確把握自己的學科學習水平，以便科學選擇科目。

　　新高考允許學生英語考兩次，如果學生第一次考試成績不理想，可以申請再考。要不要再考一次?要充分考慮成績提升的空間和時間成本，這對很多學生而言都是很糾結(jié)的選擇，需要學科教師介入做可行性分析和精準評估。教師要基于學生過程性考試成績、模塊知識的掌握程度、學科能力、課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)情況和應(yīng)試能力、臨場發(fā)揮等綜合因素，指導學生合理做出是否參加二次考試的選擇。

　　新高考背景下，學生的選擇權(quán)加大了，學業(yè)負擔也可能加重。如何讓學生減負提質(zhì)，為學生的學習給予精細化、精準化指導，是每一個智慧教師的責任。教師要借助日?？荚嚁?shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)進行精細化診斷，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢、不足和潛力點，如重點抓哪些考點、哪些模塊單元、哪個學科能力、哪些題型試題、哪些失分原因等，讓學生學習、復(fù)習的時間效益最大化。

　　面對新高考新變化，學校要開展大規(guī)模的教師培訓，轉(zhuǎn)變教師教育理念和考試觀，引導教師樹立起“做學生人生導師”的職業(yè)新定位，努力提高生涯規(guī)劃指導能力、綜合素質(zhì)評價能力和學科精準評價能力這三項新本領(lǐng)，讓高考改革的福利落實到每一個學生身上。