一塊屏幕改變課堂、乃至可能改變命運(yùn)的故事，正在贛鄱大地精彩上演。據(jù)報(bào)道，蘆溪縣宣風(fēng)鎮(zhèn)中心學(xué)校通過“專遞課堂”，給中心學(xué)校以及遠(yuǎn)在15公里外的里山小學(xué)、8公里外的馬塘小學(xué)學(xué)生上音樂課。透過一塊屏幕，不僅讓兩個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生得到了專業(yè)教師的指導(dǎo)，也讓3個(gè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了合唱。(4月8日江西日?qǐng)?bào))

　　一塊屏幕連三校，離不開教育信息化“三通”工程的有力支撐。據(jù)省教育廳發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2018年底，全省中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率99.13%，列全國(guó)第五；多媒體教室占普通教室比例達(dá)92.7%，列全國(guó)第十一。“贛鄱云——直播”“贛鄱云——教學(xué)通”“智慧校園”“專遞課堂”等工程穩(wěn)步推進(jìn)。這為教師信息化常態(tài)課堂的開展提供堅(jiān)實(shí)的保障，也讓城鄉(xiāng)之間通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源“速遞”成為了可能。

　　當(dāng)然，硬件設(shè)施的提升只是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)，怎么打破城鄉(xiāng)時(shí)空的“次元壁”，共享優(yōu)質(zhì)資源，還有許多難題要解。毋庸置疑，音樂、美術(shù)、體育等“小眾化”學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校被邊緣化還是一定程度存在，有的完全讓位語(yǔ)數(shù)英等所謂的“主科”。有些地方，盡管科目保證了，但很多時(shí)候都流于形式，質(zhì)量不高、效果不好。究其原因，除了考核機(jī)制的導(dǎo)向性問題，農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“小學(xué)科”教學(xué)人才緊缺也是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。在一些地方，“語(yǔ)文老師教體育”“數(shù)學(xué)老師包音美”，“小眾化”的學(xué)科往往都是其他學(xué)科教師“半路出家”兼而教之，不會(huì)教、教得不專業(yè)成了一個(gè)棘手的問題。

　　應(yīng)該說，改變農(nóng)村教師不合理的結(jié)構(gòu)，讓“小眾化”學(xué)科不再遇“冷”，有關(guān)部門一直在努力。比如，每年的教師招聘中都會(huì)拿出一定的崗位向其傾斜。但鄉(xiāng)村學(xué)校有著點(diǎn)多、分散的特點(diǎn)，每年招進(jìn)來(lái)的幾名“小眾學(xué)科”無(wú)法滿足全部需求。當(dāng)然，如果每門學(xué)科、每個(gè)學(xué)校都要按照一比一的比例設(shè)置專崗，顯然也不現(xiàn)實(shí)。不過，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)“+課堂”的端口，把鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)?！袄墶卑l(fā)展，就實(shí)現(xiàn)了師資共享、教學(xué)資源互用，讓孩子看到音體美等學(xué)科本真的迷人的模樣，這對(duì)提升農(nóng)村孩子審美情趣和審美能力、陶冶他們的情操，無(wú)疑有著重要的作用。

　　“速遞課堂”受惠的不僅是學(xué)生，還能助力教師“二次成長(zhǎng)”。一方面，怎么克服鄉(xiāng)村孩子的認(rèn)知偏差，如何讓不在同一起跑線上的城鄉(xiāng)學(xué)生同時(shí)“吃飽”吃好”，這對(duì)城區(qū)的教師也是個(gè)全新挑戰(zhàn)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師要想在屏幕前鎮(zhèn)定自若、教出“范”來(lái)，幕后自然要下苦功夫、狠功夫。這樣看，這有利教師激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)；另一方面，通過教學(xué)直播，鄉(xiāng)村教師可以近距離感受“優(yōu)秀教師的樣子”，從理念迭新到課堂教學(xué)的具體掌控都纖毫畢現(xiàn)，這不僅為他們術(shù)業(yè)專攻指引了方向，提供具體操作的模板，從而有所啟迪，明確差距、正視不足，奮勇直追，“在大海游泳中學(xué)會(huì)游泳”，彌補(bǔ)專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)的短板。這無(wú)疑是個(gè)多贏的結(jié)果。

　　當(dāng)然，“速遞課堂”并非完美無(wú)缺。比如，一塊屏幕連三校，在課程互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)方面可能會(huì)存在“水土不服”。不過，我們應(yīng)該要看到，通過技術(shù)的普惠性可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到最大化的配置，成為更多人夢(mèng)想的“催化劑”，對(duì)鄉(xiāng)村教育而言，有著“往井下打了光”的意義。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”魅力所在。再說，任何教育創(chuàng)新難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題放在發(fā)展的時(shí)間軸去審視，大體屬于“成長(zhǎng)中的煩惱”，隨著教育改革不斷推進(jìn)，教育理念的更新、教學(xué)技藝的臻于完善，必將得到解決。這樣說來(lái)，“速遞課堂”這樣的信息化教育創(chuàng)新，還期望能再多一點(diǎn)。

　　文/徐衛(wèi)清