? 前不久一篇講述從高考倒推小學(xué)看幼升小擇校的文章在上海家長(zhǎng)的朋友圈火爆刷屏,文章從高考倒推到高中和中考的重要性,再到小升初和小學(xué),最后倒退到幼升小,應(yīng)該如何選擇甚至報(bào)考優(yōu)秀小學(xué)的內(nèi)容。文章之所以火爆,一切都源于教育的重要性和孩子對(duì)于家庭的唯一性,因?yàn)椤昂⒆拥慕逃荒茉囧e(cuò)”。
但是,家長(zhǎng)的焦慮對(duì)孩子的影響有多深?如何正確“雞娃”是對(duì)孩子真正有用的呢?
資深少兒英語(yǔ)教育專家、北京教育學(xué)會(huì)學(xué)科英語(yǔ)教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員、瑞思教育學(xué)術(shù)高級(jí)副總裁Sally袁雪女士于6月在上海以《思維培養(yǎng)對(duì)孩子小學(xué)階段的幫助》為主題做教育講座的演講,針對(duì)“什么是思維能力?”“到底小學(xué)階段要給孩子什么?”、“為什么有的孩子在學(xué)校里輕松又領(lǐng)先?”、“具有思維能力的孩子在學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)勢(shì)?”等問(wèn)題進(jìn)行別開生面的講述。
當(dāng)今社會(huì),在標(biāo)準(zhǔn)化課程表的禁錮下,原本浩瀚而美不勝收的人類思想領(lǐng)域被人為地切割成了一塊塊便于管理的部分,并被稱為“學(xué)科”。同樣,原本行云流水、融會(huì)貫通的概念被分成了一個(gè)個(gè)單獨(dú)的“課程單元”。
這種模式在成功提升孩子們考試能力的同時(shí),使得孩子們獨(dú)立思考的能力下降,高水平的創(chuàng)造力邏輯思維能力逐漸變?nèi)?于是,便出現(xiàn)了很多“怪現(xiàn)象”,比如:“第十名現(xiàn)象”、“三年級(jí)分水嶺”、“男生高中加速度”,出現(xiàn)這些“怪現(xiàn)象”的原因主要有以下幾點(diǎn):
1、任何考試都有局限,只能考出部分能力。
2、消耗過(guò)多時(shí)間和精力去追高分,是高投入低產(chǎn)出。
3、英語(yǔ)水平達(dá)到了,短時(shí)間就能強(qiáng)化出分,反復(fù)刷題有瓶頸。
4、以前需要5小時(shí)解決的問(wèn)題,之后5分鐘就解決。
5、已知內(nèi)容的低水平重復(fù),會(huì)嚴(yán)重腐蝕學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
6、追求標(biāo)答,形成錯(cuò)誤思維范式。
7、口決/公式/技巧=接受,記住,套用。
以上原因?qū)е潞⒆觽兒图议L(zhǎng)們混淆了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的區(qū)別,“考生”和“學(xué)生”的不同。
那么該如何避免這些“怪現(xiàn)象”?首先,家長(zhǎng)們應(yīng)該明確我們希望小學(xué)6年給孩子什么?是在學(xué)習(xí)方面擁有好習(xí)慣好方法、是好奇心創(chuàng)造力、是會(huì)獨(dú)立思考的、有學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)力的人,只有具備這些因素,才能使孩子終生受益、長(zhǎng)久發(fā)展。仔細(xì)劃分,可分為兩大因素:非智力因素和智力因素,其中,非智力因素有需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、性格,智力因素有記憶力、觀察力、思考力、注意力、想象力、表達(dá)力。
由此可見,思維能力是孩子學(xué)習(xí)能力的核心!
思維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。它是整個(gè)智慧的核心。參與配合著一切智力活動(dòng)。一個(gè)人聰明不聰明、有沒(méi)有智慧,主要就是看他思維能力強(qiáng)不強(qiáng),要使自己聰明起來(lái),最根本的辦法是培養(yǎng)思維能力。
哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心所發(fā)布的“人類大腦發(fā)展”曲線圖,其中Higher Cognitive Function(更高認(rèn)知能力,其中包括概念形成,解決問(wèn)題,抽象思維,沖動(dòng)控制,邏輯思維和創(chuàng)造力等能力)的發(fā)展頂峰早得令人發(fā)指,居然是在孩子10個(gè)月到4-5歲之間。
蒙特梭利關(guān)于孩子能力培養(yǎng)“機(jī)會(huì)窗口”的報(bào)告,其中指出:
1、邏輯思維的敏感期在孩子3-4歲時(shí)就會(huì)出現(xiàn)。
2、8歲前是兒童數(shù)概念、抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。
面對(duì)如此重要的思維能力,作為家長(zhǎng),我們具體該如何抓住這“機(jī)會(huì)窗口”的關(guān)鍵時(shí)期呢?Sally老師在講座中分享道:
第一步:了解孩子的思維特點(diǎn)。兒童思維能力發(fā)展分為三個(gè)階段:0--3歲屬于直觀動(dòng)作思維;3--6歲屬于具體形象思維;6歲以上屬于抽象邏輯思維;
第二步:在行動(dòng)上為孩子創(chuàng)造思考的條件。在教育過(guò)程中,給孩子提供獲得答案的方法,鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考,珍惜孩子的好奇心,支持孩子多參加實(shí)踐活動(dòng),而不是僅僅給孩子提供答案;
第三步:在親子互動(dòng)中通過(guò)做家務(wù),不斷滲透思維能力的培養(yǎng)。在做家務(wù)中,多和孩子一起做分類,因?yàn)榉诸惐旧砭褪且环N歸納練習(xí),現(xiàn)在上海的垃圾分類規(guī)范就給了孩子很好的鍛煉機(jī)會(huì);
第四步:在親子互動(dòng)中通過(guò)交談,不斷滲透思維能力的培養(yǎng)。在孩子的交談中,給孩子建議或要求時(shí)說(shuō)清楚因果關(guān)系和順序關(guān)系;
第五步:在語(yǔ)言表達(dá)中不斷培養(yǎng)思維能力。在問(wèn)題中培養(yǎng)孩子的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。
在講座中,Sally老師還分享了自己如何對(duì)女兒進(jìn)行教育的,面對(duì)當(dāng)今社會(huì)巨大壓力的教育環(huán)境和升學(xué)環(huán)境,家長(zhǎng)究竟應(yīng)該用什么樣的心態(tài)和方法對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。用經(jīng)驗(yàn)法說(shuō)明培養(yǎng)思維能力的重要性。
家長(zhǎng)問(wèn):“感謝Sally老師結(jié)合親身體驗(yàn)的分享,在這里我想請(qǐng)教一下關(guān)于孩子未來(lái)教育規(guī)劃方面的問(wèn)題。第一個(gè)是如果計(jì)劃以后讓孩子考國(guó)外的高校,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),是高中的時(shí)候就去國(guó)外讀寄宿學(xué)校,早一點(diǎn)適應(yīng)國(guó)外的教育方式呢,還是像您女兒一樣,先在國(guó)內(nèi)讀國(guó)際高中,之后再考到國(guó)外去讀好一點(diǎn)呢?第二個(gè)問(wèn)題是您對(duì)于您女兒的教育規(guī)劃是最初就計(jì)劃好的,還是邊走邊看,根據(jù)您女兒的自身特色設(shè)定的呢?”
Sally老師答:“因?yàn)槲业呐畠喝サ膶W(xué)校不是最頂尖的,我就是想培養(yǎng)我的孩子成為一個(gè)熱愛(ài)生活、覺(jué)得學(xué)習(xí)是件挺有意思的事,多方面發(fā)展的,也有很多人想和她成為朋友,也覺(jué)得她是對(duì)社會(huì)有意義的一個(gè)人。這就是我對(duì)孩子的培養(yǎng)目標(biāo)。如果您想要培養(yǎng)的是“牛娃”、“學(xué)神”那您一定不要聽我的,該逼孩子還是要逼一把。但如果您和我或者您和瑞思對(duì)孩子的教育目標(biāo)一致,這樣的培養(yǎng)我相信孩子去的學(xué)校雖然不是頂級(jí)的,但也一定是中上等的學(xué)校。也不用擔(dān)心、糾結(jié)于他為什么這三個(gè)單詞沒(méi)有默寫出來(lái),他到期末的時(shí)候自然而然的就會(huì)了。
好現(xiàn)在回答這位家長(zhǎng)的問(wèn)題,兩種都各有利弊。
長(zhǎng)話短說(shuō),第一如果您家孩子比較獨(dú)立,自理能力很強(qiáng);第二費(fèi)用開支比較大,高中到研究生十年至少500萬(wàn),都要提前準(zhǔn)備好,保證費(fèi)用不會(huì)斷檔。如果是這樣可以高中就去。就我而言,沒(méi)有想讓自己的孩子一定要讀美國(guó)TOP10的學(xué)校,我一直是希望自己的孩子有一個(gè)美好的、屬于自己的青少年時(shí)期,所以說(shuō)如果她能在國(guó)內(nèi)的高中階段嚴(yán)格管理自己,提升各方面能力,我相信也一定不會(huì)差。高中出國(guó)還有一個(gè)難點(diǎn)就是避免不了要刷題,練習(xí)。每個(gè)孩子的能力不同,這點(diǎn)家長(zhǎng)們要根據(jù)自己孩子的情況而定,而且早點(diǎn)出國(guó)讀書就避免不了和家長(zhǎng)分開,我特別不推薦住寄宿家庭,還是推薦住寄宿學(xué)校,因?yàn)榧乃藜彝サ钠瘘c(diǎn)越來(lái)越高了,給我們的孩子無(wú)形間增大了難度。”
由此可見,思維能力就是核心競(jìng)爭(zhēng)力!而思維能力的培養(yǎng),正是瑞思英語(yǔ)持之以恒在貫徹實(shí)施并融入于每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)和培養(yǎng)目標(biāo)中的。就如上文中提到的親子互動(dòng)共同完成垃圾分類的家務(wù),瑞思課堂早在12年前就已經(jīng)把垃圾分類作為思維培養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容之一了。
圖為瑞思英語(yǔ)科學(xué)課
在瑞思英語(yǔ),培養(yǎng)思維能力的第一步是“語(yǔ)言”, 即讓學(xué)生在高度情境化的環(huán)境下自然理解語(yǔ)言。第二步為“知識(shí)”,即在學(xué)習(xí)內(nèi)容上將英語(yǔ)變成認(rèn)識(shí)世界的一種工具,流暢地使用英文、摒棄先從英文到中文再轉(zhuǎn)換成英文的過(guò)程。第三步為“思維”,即在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立思考問(wèn)題的模式,培養(yǎng)孩子的思考力。讓孩子們學(xué)寫小型項(xiàng)目報(bào)告,鼓勵(lì)孩子表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn),鍛煉孩子創(chuàng)新思維。第四步為“能力”,即注重培養(yǎng)孩子包括項(xiàng)目管理能力、演講演示能力和團(tuán)隊(duì)合作能力在內(nèi)的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力。
從“英語(yǔ)語(yǔ)言”到“學(xué)科知識(shí)”,到“學(xué)科思維”,再到“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”, 瑞思金字塔式逐步滲透的教育培養(yǎng)目標(biāo),加上系統(tǒng)性的完整課程體系、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍、不斷擴(kuò)大的國(guó)際教育資源、線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式,從塔座到塔尖逐步扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的培養(yǎng)目標(biāo),讓孩子一步步成長(zhǎng)為有思想有能力有責(zé)任感的國(guó)際化人才。
在孩子的教育方面,瑞思英語(yǔ)始終與家長(zhǎng)們有著共同的目標(biāo),希望能夠培養(yǎng)孩子成為擁有英語(yǔ)思維、具備國(guó)際視野、能承擔(dān)國(guó)際責(zé)任、能用英語(yǔ)解決全球問(wèn)題的世界公民。讓他們從小學(xué)習(xí)用英語(yǔ)分析思考、利用多種思維工具和策略,積極解決生活中的各種問(wèn)題,促進(jìn)思維認(rèn)知的發(fā)展。希望每一個(gè)孩子都能在家長(zhǎng)、老師正確的指引下?lián)碛兴麄兠篮玫奈磥?lái)。
相信就像Sally老師教育講座的最后所言:希望十年,二十年后的某天,孩子會(huì)突然發(fā)現(xiàn)瑞思已經(jīng)幫他走了好遠(yuǎn)。
