站在講臺(tái)前，面對(duì)著老師和同學(xué)們的注視，上外附小三年級(jí)的陳啟源顯得自信滿滿。
“尊敬的E·B·懷特，您好。我剛讀完您寫(xiě)的故事《夏洛的網(wǎng)》。這篇故事寫(xiě)的非常好?！?/p>
“它多次提到了友誼、奉獻(xiàn)、死亡、生命的價(jià)值等生活中離不開(kāi)的事。您利用他們寫(xiě)了一個(gè)幾乎完美的故事。”
9歲的她，審慎地加上“幾乎”兩個(gè)字。
過(guò)去兩個(gè)月，陳啟源和同學(xué)們體驗(yàn)了前所未有的整本書(shū)閱讀之旅。作為同齡人眼里的閱讀小能手，一本薄薄的兒童文學(xué)小說(shuō)，她原本僅需要一個(gè)晚上就能快速讀完。
但是學(xué)校決定，讓學(xué)生的快閱讀“慢”下來(lái)。
朱曉蓉老師的閱讀課堂
從9月27日到11月8日，陳啟源的課外閱讀課老師朱曉蓉花了9節(jié)課的時(shí)間，對(duì)經(jīng)典書(shū)《夏洛的網(wǎng)》進(jìn)行精細(xì)化解讀。
從作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)到人物性格特征分析，從情節(jié)再到主題的挖掘。這些都是孩子在以往篇章閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法觸及的閱讀策略學(xué)習(xí)。
11月8日，是《夏洛的網(wǎng)》閱讀課最后一課。
朱老師和同學(xué)們想借助有儀式感的“給作者寫(xiě)一封信”閱讀策略學(xué)習(xí)，跟書(shū)做一個(gè)小小的告別。
陳啟源懷著崇敬之情，對(duì)作者E·B·懷特說(shuō)：
“謝謝您，因?yàn)槟ㄟ^(guò)一篇篇有趣的故事告訴我：一旦你交了這個(gè)朋友，你要坦誠(chéng)相待。他也終究會(huì)離開(kāi)，要坦然面對(duì)?！?/p>
陳啟源給《夏洛的網(wǎng)》作者的信
四年級(jí)的孫泉寫(xiě)下溫暖的話：
“這本書(shū)讓我真正體會(huì)到友誼的價(jià)值，有時(shí)這個(gè)叫友誼的東西會(huì)救到我們的生命。這又與死亡說(shuō)到了一起，我以后一定會(huì)勇敢面對(duì)它的！”
孫泉給《夏洛的網(wǎng)》作者的信
授課老師朱曉蓉表示，“太意外了，沒(méi)想到每個(gè)孩子對(duì)于這本書(shū)有這么深刻的理解?！?/strong>
1、怎么教整本書(shū)閱讀？不知道！
這是學(xué)生陳啟源初次“整本書(shū)閱讀”課程完整體驗(yàn)，也是老師朱曉蓉的第一次整本書(shū)閱讀教學(xué)完整過(guò)程，更是上外附小把“整本書(shū)閱讀”納入教學(xué)體系的首次試驗(yàn)。
作為上海坊間流傳的“神仙學(xué)?！?、牛娃聚集地，上外附小是小學(xué)名校中“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐的“先行者”。
2018年年初，教育部將“整本書(shū)閱讀”正式納入高中語(yǔ)文新課標(biāo)，并將其列入最首要的教學(xué)任務(wù)。
語(yǔ)文教材里的閱讀策略
2019年9月，全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一啟用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，課本上首次設(shè)置快樂(lè)讀書(shū)吧版塊，提出了“整本書(shū)閱讀”，要求老師完成預(yù)測(cè)、提問(wèn)等閱讀策略教學(xué)要求。
在中國(guó)，中高考一向是風(fēng)向標(biāo)?！罢緯?shū)閱讀”成為了語(yǔ)文教學(xué)圈內(nèi)熾手可熱的關(guān)鍵詞。從傳統(tǒng)的篇章式閱讀到整本書(shū)閱讀，沒(méi)有閱讀標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有教研指導(dǎo)，沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，“整本書(shū)閱讀”具體怎么教？即使是像上外附小這樣的學(xué)校，依舊有很大的鴻溝要跨越。
2、一本小小閱讀筆記開(kāi)啟的實(shí)驗(yàn)
今年7月，上外附小教導(dǎo)主任馮潔老師，手頭拿到了一本閱讀筆記。
暑期面世的《小學(xué)整本書(shū)閱讀筆記》
這本《騎象閱讀筆記》內(nèi)含70種閱讀策略，是騎象小學(xué)堂根據(jù)中國(guó)教育部新課標(biāo)、美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合多年整本書(shū)閱讀教學(xué)研發(fā)而成。
暑假，上外附小的學(xué)生們，成為了閱讀筆記最早一批的使用者。
學(xué)生們每看一本書(shū)，對(duì)著相應(yīng)的策略單寫(xiě)8頁(yè)閱讀筆記。
開(kāi)學(xué)后，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)足足有五斤重。
疊起來(lái)有小型電視機(jī)盒子那么高
這些琳瑯滿目的閱讀成果，讓騎象小學(xué)堂創(chuàng)始人、《小學(xué)整本書(shū)閱讀筆記》主編曾進(jìn)感到驚喜。
令人驚喜的暑假閱讀筆記
從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，曾進(jìn)就開(kāi)始研究敘事學(xué)文本分析。作為資深媒體人，她2011年在美國(guó)密蘇里大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)，就深入研究西方閱讀教育課程，研究整本書(shū)閱讀體系，特別是注重K12階段閱讀策略的教研教學(xué)研究。
在她看來(lái)，影響閱讀質(zhì)量的有三個(gè)重要維度：一是文本復(fù)雜度，二是學(xué)生認(rèn)知水平，三是學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的動(dòng)機(jī)。
從2019年暑假開(kāi)始，她和騎象小學(xué)堂教研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以閱讀策略為核心的閱讀力訓(xùn)練營(yíng)。5堂課，一本《夏洛的網(wǎng)》，按照典型西方文學(xué)精讀課體系設(shè)計(jì)，從情節(jié)、人物、主旨和作者等不同維度進(jìn)行深度閱讀。
這次線上課程，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，最后通過(guò)閱讀筆記的呈現(xiàn)，看到了孩子的閱讀水平的變化和反饋，以及學(xué)生對(duì)文本掌握的程度。
騎象“閱讀小明星”中林的閱讀筆記
讓曾進(jìn)沒(méi)想到是，即使沒(méi)有指導(dǎo)，有閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也能利用閱讀筆記，概括小說(shuō)中的事實(shí)性知識(shí)。
上外附小的學(xué)生投入到閱讀中的態(tài)度如此認(rèn)真，在筆記中體現(xiàn)出的閱讀素養(yǎng)如此高。
令人驚艷的暑假閱讀筆記
“如果有成體系的閱讀方法教導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀水平會(huì)有什么樣的變化呢？”
能否對(duì)文本的理解更加準(zhǔn)確？
是不是可以把學(xué)會(huì)的閱讀策略遷徙到其他的書(shū)籍，甚至語(yǔ)文課文中去？
這一想法與馮潔老師不謀而合。
作為上外附小教導(dǎo)主任，馮潔看到了現(xiàn)在大部分孩子的閱讀問(wèn)題：沒(méi)有閱讀時(shí)間，沒(méi)有閱讀方法，沒(méi)有自主閱讀的能力。
小學(xué)語(yǔ)文老師只能陪孩子走6年時(shí)光，能教給孩子的無(wú)非是閱讀方法，孩子未來(lái)才能獨(dú)立閱讀，學(xué)會(huì)分析更復(fù)雜更有挑戰(zhàn)性的文本。
3、孩子居然把閱讀策略遷徙到課本學(xué)習(xí)中
于是，從2019年秋季新學(xué)期開(kāi)始，馮潔主任帶領(lǐng)上外附小語(yǔ)文老師開(kāi)始了《快樂(lè)讀書(shū)吧》的整本書(shū)閱讀。
上外附小3、4年級(jí)部分學(xué)生，則跟著朱曉蓉老師進(jìn)行《夏洛的網(wǎng)》的整本書(shū)閱讀。所有的學(xué)生共讀一本書(shū)，一學(xué)期深讀兩本文學(xué)經(jīng)典。
課程由曾進(jìn)負(fù)責(zé)教研和教案開(kāi)發(fā)。
針對(duì)上外附小學(xué)情，曾進(jìn)設(shè)計(jì)9節(jié)課，目標(biāo)是讓從來(lái)沒(méi)有上過(guò)小說(shuō)精讀課的孩子，學(xué)會(huì)閱讀策略，基本掌握小說(shuō)的文學(xué)要素，譬如情節(jié)、人物、環(huán)境，主旨和作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
9堂課，9個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等于來(lái)回讀了至少3、4遍小說(shuō)。
整本書(shū)課堂上，孩子學(xué)到的是比語(yǔ)文課更加龐大的內(nèi)容，可以“粗枝大葉”，但一定要學(xué)會(huì)把握核心信息的能力。
這樣讀整本書(shū)才有價(jià)值感。
上外附小的朱曉蓉老師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)。她是多年教齡的資深小學(xué)語(yǔ)文教師，也在努力學(xué)習(xí)最新的教育理念，并施實(shí)到自己的教學(xué)工作中。
上課期間，曾進(jìn)的心一直懸著。
她問(wèn)朱老師：“學(xué)生沒(méi)覺(jué)得枯燥嗎？你覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)嗎？”
朱曉蓉的回復(fù)讓曾進(jìn)放寬了心。她說(shuō)：“不長(zhǎng)，不長(zhǎng)，孩子們很喜歡?！?/p>
按照學(xué)生原有的閱讀水平，朱老師把學(xué)生分為三類(lèi)：閱讀量少的孩子；閱讀水平中等的孩子；學(xué)霸類(lèi)型的孩子。
每類(lèi)孩子，最終都在閱讀課程中收獲了成果。“這樣的閱讀課，居然具有普適性，三種不同閱讀層級(jí)的孩子都有明顯的變化?！?/strong>
朱曉蓉印象中進(jìn)步最明顯的孩子，是一位閱讀量比較低的女生。
她說(shuō)話聲音輕、眼神躲閃，在同齡人中顯得內(nèi)向膽小。《夏洛的網(wǎng)》是她第二本整本書(shū)閱讀書(shū)目。
某天，她在課堂中突然舉手發(fā)言。她發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本里的《不會(huì)叫的狗》，也可以用人物性格發(fā)展的閱讀策略進(jìn)行分析。
閱讀策略可以遷徙到語(yǔ)文教材中
她說(shuō)：“老師你看，一開(kāi)始小狗不會(huì)叫，內(nèi)心很沮喪，想要逃避。后來(lái)他和公雞、布谷鳥(niǎo)學(xué)習(xí)，不管學(xué)什么叫聲，都可以學(xué)得像。他變得有自信了，更開(kāi)心了?！?/p>
在這女孩身上，朱曉蓉仿佛看到了智慧火花在一點(diǎn)一點(diǎn)地萌發(fā)。
借助閱讀策略，內(nèi)向女孩的內(nèi)心與語(yǔ)文課本中的角色產(chǎn)生了共鳴。
閱讀水平中等的孩子大多都有類(lèi)似的閱讀習(xí)慣：喜歡泛讀卻不深入，缺乏閱讀興趣的地方，就草草翻閱了事。在閱讀課程之后，可以清晰地看到這類(lèi)孩子對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)掌握上的進(jìn)步。
學(xué)生用山形圖分析《夏洛的網(wǎng)》
四年級(jí)的男孩孫泉，已經(jīng)開(kāi)始挑戰(zhàn)卡夫卡的《變形記》、劉慈欣的《三體》等高難度文本。
他有超過(guò)同齡人的閱讀積累，也從自己的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了“略讀、泛讀、精讀”的閱讀方法。
但是對(duì)他這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，《變形記》還是太難了。他不知道如何從故事的敘事結(jié)構(gòu)里去一步步讀懂核心內(nèi)容。
在9堂閱讀課后，他發(fā)現(xiàn)了新的“抓手”：通過(guò)情節(jié)、人物、場(chǎng)景等分析，他開(kāi)始慢慢地逼近故事的主旨。
4、給孩子一個(gè)閱讀支點(diǎn)
教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)于教書(shū)多年的朱曉蓉來(lái)說(shuō)，在這場(chǎng)整本書(shū)閱讀實(shí)驗(yàn)中，自己也跟學(xué)生一樣，發(fā)生著變化。
原先的語(yǔ)文授課重點(diǎn)，多集中在字詞句、概括段落大意等，著眼點(diǎn)比較分散，如今，她結(jié)合“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更容易在整篇課文中提煉知識(shí)點(diǎn)。
四年級(jí)語(yǔ)文書(shū)中，有童話故事單元，有關(guān)人物分析、探討主題的閱讀策略單，她打算直接應(yīng)用在課堂中。
朱曉蓉老師的閱讀課堂
作為上外附小教導(dǎo)主任，馮潔老師打算，將更多的兒童文學(xué)經(jīng)典納入到學(xué)校閱讀課堂中。
經(jīng)過(guò)線上、線下的《夏洛的網(wǎng)》教學(xué)實(shí)踐，曾進(jìn)真切感受到閱讀策略和經(jīng)典閱讀帶給學(xué)生和老師的變化。
一切才剛剛開(kāi)始。
中國(guó)孩子在閱讀這條路上，最缺的就是授之以漁。
“一名學(xué)生如果在小學(xué)階段掌握了閱讀技能，那么進(jìn)入到初高中更專業(yè)化、功能化閱讀階段，他會(huì)更加如魚(yú)得水?！痹M(jìn)說(shuō)。
