站在講臺前，面對著老師和同學們的注視，上外附小三年級的陳啟源顯得自信滿滿。

　　“尊敬的E·B·懷特，您好。我剛讀完您寫的故事《夏洛的網(wǎng)》。這篇故事寫的非常好?！?/p>

　　“它多次提到了友誼、奉獻、死亡、生命的價值等生活中離不開的事。您利用他們寫了一個幾乎完美的故事。”

　　9歲的她，審慎地加上“幾乎”兩個字。

　　過去兩個月，陳啟源和同學們體驗了前所未有的整本書閱讀之旅。作為同齡人眼里的閱讀小能手，一本薄薄的兒童文學小說，她原本僅需要一個晚上就能快速讀完。

　　但是學校決定，讓學生的快閱讀“慢”下來。

朱曉蓉老師的閱讀課堂

　　從9月27日到11月8日，陳啟源的課外閱讀課老師朱曉蓉花了9節(jié)課的時間，對經(jīng)典書《夏洛的網(wǎng)》進行精細化解讀。

　　從作者創(chuàng)作動機到人物性格特征分析，從情節(jié)再到主題的挖掘。這些都是孩子在以往篇章閱讀學習中無法觸及的閱讀策略學習。

　　11月8日，是《夏洛的網(wǎng)》閱讀課最后一課。

　　朱老師和同學們想借助有儀式感的“給作者寫一封信”閱讀策略學習，跟書做一個小小的告別。

　　陳啟源懷著崇敬之情，對作者E·B·懷特說：

　　“謝謝您，因為您通過一篇篇有趣的故事告訴我：一旦你交了這個朋友，你要坦誠相待。他也終究會離開，要坦然面對?！?/p>

陳啟源給《夏洛的網(wǎng)》作者的信

　　四年級的孫泉寫下溫暖的話：

　　“這本書讓我真正體會到友誼的價值，有時這個叫友誼的東西會救到我們的生命。這又與死亡說到了一起，我以后一定會勇敢面對它的！”

孫泉給《夏洛的網(wǎng)》作者的信

　　授課老師朱曉蓉表示，“太意外了，沒想到每個孩子對于這本書有這么深刻的理解?！?/strong>

　　1、怎么教整本書閱讀？不知道！

　　這是學生陳啟源初次“整本書閱讀”課程完整體驗，也是老師朱曉蓉的第一次整本書閱讀教學完整過程，更是上外附小把“整本書閱讀”納入教學體系的首次試驗。

　　作為上海坊間流傳的“神仙學?！?、牛娃聚集地，上外附小是小學名校中“整本書閱讀”教學實踐的“先行者”。

　　2018年年初，教育部將“整本書閱讀”正式納入高中語文新課標，并將其列入最首要的教學任務。

語文教材里的閱讀策略

　　2019年9月，全國中小學統(tǒng)一啟用統(tǒng)編語文教材，課本上首次設置快樂讀書吧版塊，提出了“整本書閱讀”，要求老師完成預測、提問等閱讀策略教學要求。

　　在中國，中高考一向是風向標?！罢緯喿x”成為了語文教學圈內熾手可熱的關鍵詞。從傳統(tǒng)的篇章式閱讀到整本書閱讀，沒有閱讀標準，沒有教研指導，沒有教學評估，“整本書閱讀”具體怎么教？即使是像上外附小這樣的學校，依舊有很大的鴻溝要跨越。

　　2、一本小小閱讀筆記開啟的實驗

　　今年7月，上外附小教導主任馮潔老師，手頭拿到了一本閱讀筆記。

暑期面世的《小學整本書閱讀筆記》

　　這本《騎象閱讀筆記》內含70種閱讀策略，是騎象小學堂根據(jù)中國教育部新課標、美國共同核心州立標準的文學課標準等，結合多年整本書閱讀教學研發(fā)而成。

　　暑假，上外附小的學生們，成為了閱讀筆記最早一批的使用者。

　　學生們每看一本書，對著相應的策略單寫8頁閱讀筆記。

　　開學后，學生交上來的作業(yè)足足有五斤重。

疊起來有小型電視機盒子那么高

　　這些琳瑯滿目的閱讀成果，讓騎象小學堂創(chuàng)始人、《小學整本書閱讀筆記》主編曾進感到驚喜。

令人驚喜的暑假閱讀筆記

　　從上世紀90年代開始，曾進就開始研究敘事學文本分析。作為資深媒體人，她2011年在美國密蘇里大學做訪問學者時，就深入研究西方閱讀教育課程，研究整本書閱讀體系，特別是注重K12階段閱讀策略的教研教學研究。

　　在她看來，影響閱讀質量的有三個重要維度：一是文本復雜度，二是學生認知水平，三是學生對閱讀任務的動機。

　　從2019年暑假開始，她和騎象小學堂教研團隊，進行線上教學實驗，以閱讀策略為核心的閱讀力訓練營。5堂課，一本《夏洛的網(wǎng)》，按照典型西方文學精讀課體系設計，從情節(jié)、人物、主旨和作者等不同維度進行深度閱讀。

　　這次線上課程，經(jīng)過老師的指導，最后通過閱讀筆記的呈現(xiàn)，看到了孩子的閱讀水平的變化和反饋，以及學生對文本掌握的程度。

騎象“閱讀小明星”中林的閱讀筆記

　　讓曾進沒想到是，即使沒有指導，有閱讀經(jīng)驗的學生也能利用閱讀筆記，概括小說中的事實性知識。

　　上外附小的學生投入到閱讀中的態(tài)度如此認真，在筆記中體現(xiàn)出的閱讀素養(yǎng)如此高。

令人驚艷的暑假閱讀筆記

　　“如果有成體系的閱讀方法教導，學生們的閱讀水平會有什么樣的變化呢？”

　　能否對文本的理解更加準確？

　　是不是可以把學會的閱讀策略遷徙到其他的書籍，甚至語文課文中去？

　　這一想法與馮潔老師不謀而合。

　　作為上外附小教導主任，馮潔看到了現(xiàn)在大部分孩子的閱讀問題：沒有閱讀時間，沒有閱讀方法，沒有自主閱讀的能力。

　　小學語文老師只能陪孩子走6年時光，能教給孩子的無非是閱讀方法，孩子未來才能獨立閱讀，學會分析更復雜更有挑戰(zhàn)性的文本。

　　3、孩子居然把閱讀策略遷徙到課本學習中

　　于是，從2019年秋季新學期開始，馮潔主任帶領上外附小語文老師開始了《快樂讀書吧》的整本書閱讀。

　　上外附小3、4年級部分學生，則跟著朱曉蓉老師進行《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀。所有的學生共讀一本書，一學期深讀兩本文學經(jīng)典。

　　課程由曾進負責教研和教案開發(fā)。

　　針對上外附小學情，曾進設計9節(jié)課，目標是讓從來沒有上過小說精讀課的孩子，學會閱讀策略，基本掌握小說的文學要素，譬如情節(jié)、人物、環(huán)境，主旨和作者創(chuàng)作動機。

　　9堂課，9個知識點，等于來回讀了至少3、4遍小說。

　　整本書課堂上，孩子學到的是比語文課更加龐大的內容，可以“粗枝大葉”，但一定要學會把握核心信息的能力。

　　這樣讀整本書才有價值感。

　　上外附小的朱曉蓉老師負責課堂教學。她是多年教齡的資深小學語文教師，也在努力學習最新的教育理念，并施實到自己的教學工作中。

　　上課期間，曾進的心一直懸著。

　　她問朱老師：“學生沒覺得枯燥嗎？你覺得時間長嗎？”

　　朱曉蓉的回復讓曾進放寬了心。她說：“不長，不長，孩子們很喜歡?！?/p>

　　按照學生原有的閱讀水平，朱老師把學生分為三類：閱讀量少的孩子；閱讀水平中等的孩子；學霸類型的孩子。

　　每類孩子，最終都在閱讀課程中收獲了成果。“這樣的閱讀課，居然具有普適性，三種不同閱讀層級的孩子都有明顯的變化?！?/strong>

　　朱曉蓉印象中進步最明顯的孩子，是一位閱讀量比較低的女生。

　　她說話聲音輕、眼神躲閃，在同齡人中顯得內向膽小?！断穆宓木W(wǎng)》是她第二本整本書閱讀書目。

　　某天，她在課堂中突然舉手發(fā)言。她發(fā)現(xiàn)，語文課本里的《不會叫的狗》，也可以用人物性格發(fā)展的閱讀策略進行分析。

閱讀策略可以遷徙到語文教材中

　　她說：“老師你看，一開始小狗不會叫，內心很沮喪，想要逃避。后來他和公雞、布谷鳥學習，不管學什么叫聲，都可以學得像。他變得有自信了，更開心了。”

　　在這女孩身上，朱曉蓉仿佛看到了智慧火花在一點一點地萌發(fā)。

　　借助閱讀策略，內向女孩的內心與語文課本中的角色產(chǎn)生了共鳴。

　　閱讀水平中等的孩子大多都有類似的閱讀習慣：喜歡泛讀卻不深入，缺乏閱讀興趣的地方，就草草翻閱了事。在閱讀課程之后，可以清晰地看到這類孩子對小說細節(jié)掌握上的進步。

學生用山形圖分析《夏洛的網(wǎng)》

　　四年級的男孩孫泉，已經(jīng)開始挑戰(zhàn)卡夫卡的《變形記》、劉慈欣的《三體》等高難度文本。

　　他有超過同齡人的閱讀積累，也從自己的經(jīng)驗中總結了“略讀、泛讀、精讀”的閱讀方法。

　　但是對他這個年齡的孩子來說，《變形記》還是太難了。他不知道如何從故事的敘事結構里去一步步讀懂核心內容。

　　在9堂閱讀課后，他發(fā)現(xiàn)了新的“抓手”：通過情節(jié)、人物、場景等分析，他開始慢慢地逼近故事的主旨。

　　4、給孩子一個閱讀支點

　　教學相長，對于教書多年的朱曉蓉來說，在這場整本書閱讀實驗中，自己也跟學生一樣，發(fā)生著變化。

　　原先的語文授課重點，多集中在字詞句、概括段落大意等，著眼點比較分散，如今，她結合“整本書閱讀”的教學經(jīng)驗，更容易在整篇課文中提煉知識點。

　　四年級語文書中，有童話故事單元，有關人物分析、探討主題的閱讀策略單，她打算直接應用在課堂中。

朱曉蓉老師的閱讀課堂

　　作為上外附小教導主任，馮潔老師打算，將更多的兒童文學經(jīng)典納入到學校閱讀課堂中。

　　經(jīng)過線上、線下的《夏洛的網(wǎng)》教學實踐，曾進真切感受到閱讀策略和經(jīng)典閱讀帶給學生和老師的變化。

　　一切才剛剛開始。

　　中國孩子在閱讀這條路上，最缺的就是授之以漁。

　　“一名學生如果在小學階段掌握了閱讀技能，那么進入到初高中更專業(yè)化、功能化閱讀階段，他會更加如魚得水。”曾進說。