2020年1月24日，除夕，在所有人都準(zhǔn)備團(tuán)聚的時(shí)候，武漢卻拉響了突發(fā)事件一級(jí)預(yù)警，全國(guó)多地紛紛跟上。新型冠狀病毒發(fā)展速度之迅猛，傳播范圍之廣泛，令人咋舌。為控制疫情，國(guó)民迎來(lái)最沒(méi)有年味的春節(jié)假期，春節(jié)檔電影全部下線、公共交通大面積癱瘓、企業(yè)宣布延遲復(fù)工、校外培訓(xùn)叫停，學(xué)校也不得不延遲開(kāi)學(xué)。疫情何時(shí)得到控制尚未可知，孩子的教育怎么辦？

　　部分學(xué)校從最初決定“不早于2月17日開(kāi)學(xué)”，逐漸延遲到3月份，甚至大有疫情不控制，學(xué)校不復(fù)學(xué)的趨勢(shì)。

　　疫情之下，學(xué)校真的就停課停學(xué)了嗎？防疫期間的教學(xué)出路在哪里？

　　1月29日教育部發(fā)布《延期開(kāi)學(xué)后，孩子“宅家”咋學(xué)習(xí)？利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”》一文，一時(shí)間嗅到商機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)始瘋狂宣傳自己的應(yīng)用可以解決疫期教育問(wèn)題。仿佛只要連接網(wǎng)絡(luò)、準(zhǔn)備好智能設(shè)備，打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)站或者下載一款應(yīng)用，就可以上好“在線課堂”。然而教育線上化真的如此簡(jiǎn)單？在調(diào)研了多款平臺(tái)后，筆者對(duì)此產(chǎn)生了一些疑問(wèn)和看法。

　　疑問(wèn)一、在線直播=在線教育？

　　網(wǎng)絡(luò)在線直播平臺(tái)扶搖直上，先是斗魚(yú)、虎牙等游戲直播平臺(tái)發(fā)展得如日中天，后誕生抖音、快手等移動(dòng)社交直播。如今疫情泛濫，直播的火力蔓延到了在線教育領(lǐng)域。 

　　很多人寄希望于直播上課，但觀止市場(chǎng)的網(wǎng)紅直播平臺(tái)，我們可以發(fā)現(xiàn)：

　　傳統(tǒng)課堂中老師習(xí)慣通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課的效果，從而控制講課節(jié)奏，而在線直播只能單項(xiàng)輸出。即便學(xué)生可以評(píng)論，老師也來(lái)不及一一留意、回答，師生之間互動(dòng)困難、溝通效率低下。更糟糕的是，老師無(wú)法獲知學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同學(xué)間也沒(méi)有共同學(xué)習(xí)的歸屬感，正經(jīng)的教學(xué)場(chǎng)景淪落成了老師的獨(dú)角戲。

　　可見(jiàn)，在線直播不是在線教育。

　　疑問(wèn)二、名師點(diǎn)播課=在線教育？ 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多名師錄制的視頻課程，各學(xué)科大牛老師本來(lái)分散在各個(gè)學(xué)校，現(xiàn)在被“一網(wǎng)打盡“，從只能教當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生到觸網(wǎng)后可以教全國(guó)甚至全球的學(xué)生。那么，如此厲害的錄播課，算是在線教育嗎？

　　筆者認(rèn)為更不是！在線教育未發(fā)展之前，學(xué)生的課外紙質(zhì)教材、學(xué)習(xí)光盤(pán)、電視課堂等各種名師輔導(dǎo)材料就層出不窮，學(xué)生與大牛老師之間從未因?yàn)橐痪W(wǎng)之隔而絕無(wú)法觸及。王后雄、曲一線、薛金星等等，至今也許還是很多80后的童年“陰影”。所以，學(xué)生需要的絕不是簡(jiǎn)單獲取資源，而是通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、及時(shí)反饋來(lái)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　疑問(wèn)三、各類(lèi)工具疊加使用=在線教育？

　　疫期，有很多年輕老師，不僅開(kāi)始利用App在線批閱作業(yè)，還利用網(wǎng)盤(pán)分享教學(xué)資料，建立授課在線交流QQ群，最后利用云課堂上課......為了上好一節(jié)在線課程，使出“十八般武藝”，努力保障在線學(xué)習(xí)也能有效、可控。如此功能全面、考慮周到的線上教學(xué)，應(yīng)該算是在線教育了吧？

　　說(shuō)到這里，我們不如來(lái)認(rèn)真思考一下，老師在校授課有哪些常見(jiàn)場(chǎng)景。

　　一節(jié)完整的課堂，課前老師會(huì)先備課，并給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生的掌握情況，然后開(kāi)始正式授課。授課中，不僅講解知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)有點(diǎn)名、課堂練習(xí)、隨堂測(cè)試等等。課后，當(dāng)然少不了學(xué)生完成作業(yè)，老師批改作業(yè)。

　　那么線上教育除了解決空間阻隔外，是否也應(yīng)在同一個(gè)平臺(tái)內(nèi)實(shí)現(xiàn)以上場(chǎng)景，保證師生良好且連貫的授課、學(xué)課體驗(yàn)，最終達(dá)到有效教學(xué)呢？

　　回歸最初的問(wèn)題，新冠疫情肆虐下，被按下暫停鍵的教學(xué)進(jìn)度，靠在線教育可以實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)，離校不離教”嗎？在線教育會(huì)成為疫情中中國(guó)教育的救世主嗎？ 

　　四十年的電子信息化發(fā)展之路，有企業(yè)致力于信息化裝備升級(jí)，也有少數(shù)企業(yè)甘于寂寞，潛心研究教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式，其中最為典型的莫過(guò)成立于2008年的“樂(lè)課網(wǎng)”。它基于老師教學(xué)的核心環(huán)節(jié)“講、測(cè)、評(píng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)“學(xué)、練”進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，打通了老師從課前資源獲取、備課，到課中實(shí)時(shí)互動(dòng)、隨堂測(cè)試、作業(yè)講評(píng)，以及課后練習(xí)甚至小組討論、獎(jiǎng)勵(lì)等所有線下教學(xué)場(chǎng)景的線上化。讓師生在家的教學(xué)、學(xué)習(xí)“不用面對(duì)面，勝似面對(duì)面”。不僅如此，“樂(lè)課網(wǎng)”還利用大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)批改，學(xué)情分析報(bào)告實(shí)時(shí)反饋等功能，真正做到老師精準(zhǔn)教、學(xué)生有效學(xué)。據(jù)悉截至目前，樂(lè)課網(wǎng)已為疫情中的湖北省、浙江省、山東省、江蘇省、黑龍江省、廣東省、遼寧省等近30個(gè)行政區(qū)，上百個(gè)教育部門(mén)，數(shù)千所學(xué)校，幾百萬(wàn)師生提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)服務(wù)。

　　筆者堅(jiān)信，像“樂(lè)課網(wǎng)”這樣以服務(wù)于師生有效教學(xué)的在線教育平臺(tái)必將為保障學(xué)校教學(xué)進(jìn)度、全面戰(zhàn)勝疫情作出重要貢獻(xiàn)！同時(shí)，疫期教育也是一塊試金石，會(huì)激發(fā)一批優(yōu)秀的信息化教育企業(yè)順勢(shì)崛起，同時(shí)推動(dòng)中國(guó)教育信息化邁上一個(gè)全新的發(fā)展階段。