湖北省認真貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，抓住教師隊伍這個關鍵，探索推動地方政府、高等院校、中小學校多方協(xié)同共建教師隊伍，在全省布局建設“武漢—華中師范大學”“黃石—湖北師范大學”等10個“教師教育共同體”，系統(tǒng)推進教師教育綜合改革，努力培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，推動教育高質量發(fā)展。

　　共商發(fā)展規(guī)劃，構建多方協(xié)同新格局。系統(tǒng)謀劃、高位統(tǒng)籌，印發(fā)《湖北教師教育共同體工作指引》《湖北省教師教育綜合改革實驗區(qū)創(chuàng)建工作實施方案》，支持由地方政府統(tǒng)籌，高校與中小學協(xié)同創(chuàng)建教師教育共同體，推進教師教育綜合改革。發(fā)揮地方資源優(yōu)勢、高校專業(yè)優(yōu)勢和中小學平臺優(yōu)勢，聯(lián)合各類教育實踐基地，針對性補強師范生培養(yǎng)、中小學教師隊伍建設薄弱環(huán)節(jié)。華中師范大學將湖北省教師教育創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟、湖北省教師教育綜合改革實驗區(qū)等納入基地建設體系，實現(xiàn)教師教育平臺資源多點互聯(lián)、共建共享。健全長效聯(lián)動機制，確立地方政府和高校協(xié)同，教育、機構編制、財政、人社等部門密切配合，不斷健全發(fā)展規(guī)劃共商、資源信息共通、投入保障共擔的長效機制，保障教師隊伍建設職前與職后、培養(yǎng)與培訓、研究與實踐、交流與配置一體化。光谷—湖北第二師范學院教育共同體建立聯(lián)席會議制度，出臺建設方案、建設規(guī)程、管理辦法等10項文件規(guī)范，不斷完善校地、校際、校企統(tǒng)籌協(xié)調機制，探索加強教師隊伍建設有效路徑。

　　共建資源平臺，打造教師發(fā)展新體系。多方聯(lián)合開展培養(yǎng)培訓，支持地方政府、行業(yè)企業(yè)、中小學深度參與高校教育人才培養(yǎng)方案制定、課程資源開發(fā)、課程體系搭建，鼓勵高校深度參與中小學教師隊伍建設方案制定，并提供教師培訓及學歷學位教育支持。湖北第二師范學院組織296名中小學教師承擔師范生光谷行知實驗班教學任務，切實提高師范生素質結構與教育需求的適配度。湖北師范大學面向黃石市在職教師開設本科和教育碩士學歷學位教育，2022年招收專升本103人、攻讀教育碩士68人。建強實習實訓基地，遴選一批中小學校、行業(yè)平臺作為高校師范生實習實訓基地，統(tǒng)籌安排基地校承接師范生實習、見習、頂崗置換、觀摩教學和教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)等任務。截至目前，共建成240余個實習實訓基地，每年可容納3000余名師范生參加教育實習。搭建教育合作平臺，開放教育教學設施和場地，共建優(yōu)質教育教學案例庫，實現(xiàn)教育研究、咨詢與實踐互聯(lián)共享。黃岡—黃岡師范學院教育共同體投資近3000萬元搭建“智能+教育”智慧教學平臺，建成教師職業(yè)技能訓練中心、智慧教學中心，實現(xiàn)區(qū)域內學校與基地教學實時遠程互動。

　　共抓人才培養(yǎng)，塑造教育管理新模式。優(yōu)化培養(yǎng)管理辦法，實行師范教育雙導師制，貫通師范生見習研習實習和教育碩士駐校培養(yǎng)機制，暢通師范生實習與深造流程。湖北師范大學制定實踐基地管理辦法、工作站管理辦法，參與實習基地學校建設，明確名師駐校工作要求，有效保障師范生實習效果。建立共用共管機制，高校每年安排部分教師到中小學兼職掛職，明確教師教育課程教師每5年至少有1年中小學教育服務經歷，同時，每年組織中小學校長、教師參與師范生教育教學、技能訓練和論文指導工作，推動課堂教學與實踐教育有機銜接。2022年，光谷—湖北第二師范學院教育共同體在高校、中小學遴選互派50名教師，中小學教師承擔師范生教學、實踐指導1250課時，高校教師深入中小學開展教育教學研究、授課920課時。發(fā)揮示范引領作用，不斷強化師范生、中小學教師使命責任感、職業(yè)認同感，引導教師知行并重，夯實師德素養(yǎng)、提升育人本領。隨州市啟動中小學名師名校長名班主任工程，遴選49名校長和113位名教師，開辦名師講堂、名師論壇，以名師引領涵養(yǎng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。

　　共評教學質量，探索教育評價新方式。完善高校教師教育質量評價體系、區(qū)域教師隊伍建設監(jiān)測體系、教師職業(yè)素養(yǎng)能力考核體系，推動教師考核評價和管理決策系統(tǒng)科學化。光谷—湖北第二師范學院教育共同體基于教師管理大數(shù)據(jù)，繪制區(qū)校級教師群體畫像，推行教師群體評價與一體化管理，構建各級教師隊伍評價新模式。突出多元主體評價，組織地方政府、高校、行業(yè)、中小學校、教師、學生等多主體參與評價反饋，注重過程評價、結果評價、增值評價、綜合評價，力求全面反映教師教育整體情況。黃岡師范學院結合中小學實際需求，打通線上線下、校內校外反饋渠道，建立了畢業(yè)要求達成度評價系統(tǒng)、教育實習過程化管理評價系統(tǒng)、師范生基本功培養(yǎng)過程性管理評價系統(tǒng)，全面記錄師范生實習實踐成長經歷。促進評價結果運用，及時將評價結果數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化、學理化，把評價結果作為高校教師教育質量、本科教學評估、師范類專業(yè)認證的考評依據(jù)和區(qū)域教師隊伍建設政策制定的重要依據(jù)。湖北科技學院與咸寧市共建師范生人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系，定期邀請地方教育行政部門、中小學校共同考察師范生培養(yǎng)情況，持續(xù)開展師范專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況跟蹤調查，改善師范生培養(yǎng)方案，促進教師教育質量不斷提升。