互聯(lián)網(wǎng)時代，怎樣推進教育信息化，教育如何變革，成為很多教育工作者的探索之地。課堂設備更新、授課模式創(chuàng)新，網(wǎng)絡在教育領域的應用更加充分。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、在線教育等手段不斷涌現(xiàn)，信息化浪潮已經(jīng)展開。

　　但這樣，就實現(xiàn)教育的變革了嗎?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應該以怎樣的形態(tài)呈現(xiàn)?互聯(lián)網(wǎng)思維的核心如何與教育規(guī)律相契合，撬動教育的深層改革?針對這些問題，記者采訪了中國教育技術協(xié)會秘書長劉雍潛。

　　互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的關鍵點在哪里

　　記者：當前，我國教育信息化發(fā)展處于何種水平?有哪些優(yōu)點和不足?

　　劉雍潛：聯(lián)合國教科文組織將教育信息化的發(fā)展過程劃分為四個階段，依序是起步、應用、融合、創(chuàng)新。整體來看，當前我國教育信息化大部分地區(qū)已進入融合的初期階段，部分區(qū)域步入從融合到創(chuàng)新的階段。

　　與其他國家相比，我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的最大優(yōu)勢是充分發(fā)揮中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，將教育信息化上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，通過國家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設計，有序推進全國各地教育信息化快速、健康發(fā)展。國家和地方政府都制定了相關政策文件，啟動了一系列教育信息化建設工程，從基礎設施、資源、平臺、師資隊伍等多個維度，全面加強教育信息化發(fā)展的力度和水平。

　　通過多年的實踐，我們也發(fā)現(xiàn)當前我國教育信息化發(fā)展仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在：機制體制尚不能滿足當前教育改革發(fā)展的步伐;部門條塊化分割的局限不利于多部門的協(xié)同創(chuàng)新;教師與管理人員的信息化素養(yǎng)不足，不能滿足現(xiàn)代教育教學的需求;有效提升學習質(zhì)量的模式和方法還十分匱乏。這些都是制約我國教育信息化發(fā)展的主要因素。

　　記者：在您看來，互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的關鍵點有哪些，最應該從哪里開始突破?

　　劉雍潛：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術變革教育絕對不應只是修補式的進化式改革，而應是全面深入的革命性巨變?？傮w而言，涉及教育教學理論、教學模式、課程內(nèi)容、學習方式、評價技術、教育管理、教師教育、教育環(huán)境、家庭教育、社會教育以及學校組織等多方面的變革。

　　互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的關鍵點在于是否能夠滿足培養(yǎng)信息時代所需人才的教育需求。推進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，應當秉承“以學生發(fā)展為本”的核心理念，堅持“多方協(xié)同、多點突破”的基本原則，任何教育改革的出發(fā)點和歸宿都應當落實到學生的實際所得上?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”是對整個教育生態(tài)的重構(gòu)，可以從多個方面進行突破，比如可以從課堂教學模式改革上進行突破，也可以從管理的體制機制創(chuàng)新上進行突破，還可以從家校協(xié)同等諸多方面進行突破，最終構(gòu)建線上線下、校內(nèi)校外融合的新型教育生態(tài)。

　　教育領域需要什么樣的互聯(lián)網(wǎng)思維

　　記者：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、互聯(lián)網(wǎng)思維的概念被屢屢提及，在您看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育領域是否也需要一些互聯(lián)網(wǎng)思維呢?如果需要的話，教育領域需要什么樣的互聯(lián)網(wǎng)思維?

　　劉雍潛：互聯(lián)網(wǎng)技術為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了巨大潛能，大家常常提及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而我更愿意用“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，因為它的核心是教育。

　　教育需要互聯(lián)網(wǎng)思維，更需要符合教育自身發(fā)展規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)思維，主要表現(xiàn)在：尊重每位學生的個性特點，利用信息技術支持學生真正意義上的差異化學習，實現(xiàn)每位學生的全面發(fā)展;在關注流量的同時，更要注重技術產(chǎn)品的實際教育應用效果是否有利于教育質(zhì)量的提升;借助網(wǎng)絡實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享、快速傳播與協(xié)同建設，提升教育品質(zhì)，促進教育公平;重視教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)的積累、保護與利用，通過大數(shù)據(jù)推動教育領域的管理與評價的科學化;鼓勵多方協(xié)同、區(qū)域購買服務的方式，探索信息技術與課程融合創(chuàng)新。

　　記者：有人說，互聯(lián)網(wǎng)思維的關鍵在于用戶思維，您是否認同這種觀點?教育領域如果講究用戶思維的話，將會有何體現(xiàn)?

　　劉雍潛：用戶思維是整個互聯(lián)網(wǎng)思維的基礎，即一切為了用戶，為每一位用戶提供最適合的服務，在教育領域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)思維必然要打破傳統(tǒng)的以工業(yè)化思維為主的思維模式，即強調(diào)標準化、規(guī)模化與流程化的思維模式，并且要倡導“以人為本，以師生和家長的實際所得為導向”的用戶思維。

　　這主要體現(xiàn)在：每個孩子都是不同的，教育應尊重個性差異，利用信息技術支持學生的個性化學習,為每個孩子提供最適合的教育;教育沒有種族、膚色、性別、語言、宗教和地域之分，應該平等對待每位學生，促進所有學生全面而有個性地發(fā)展;教育是一種服務，各種教育工作都是為學生和教師的發(fā)展服務;教育資源應當充分開放共享，每位學生、教師都可以平等地獲得所需的教育教學資源;各種信息化教育軟件、工具和平臺，應當不斷提升其智能性，感知、理解每位用戶的真正需求，個性化地提供合適的教育資源和服務;各類教育環(huán)境的建設，應當以人機工程學理論和方法為指導，遵循人性化的基本設計原則，保障學生的身心健康和快樂成長。