一是聚焦“理解性學(xué)習(xí)”，構(gòu)建指向“理解性學(xué)習(xí)”的智慧課堂。2011年，普陀區(qū)啟動(dòng)了理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型研究，課題組成員通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)等積極探究理解性教學(xué)的課堂教學(xué)程序。全區(qū)中小學(xué)9九門學(xué)科以“核心知識”為重點(diǎn)，編輯完成《教學(xué)轉(zhuǎn)型的學(xué)科實(shí)踐》成果集，探索改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂。
二是倡導(dǎo)“前置性學(xué)習(xí)”，創(chuàng)設(shè)指向“先修學(xué)習(xí)”的智慧課堂。普陀區(qū)注重教學(xué)重心前置，主張通過學(xué)生“先學(xué)、先做、先會”的嘗試性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，優(yōu)化傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)策略。近年來，普陀區(qū)重視課堂教學(xué)課改，倡導(dǎo)“前置性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，明確方向，隨時(shí)可以借助圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，積累預(yù)學(xué)成果，提高自主學(xué)習(xí)效果，提升課堂效率。
三是開發(fā)“游園式課程”，打造指向“具身認(rèn)知”的智慧課堂?；谛W(xué)低段課程內(nèi)容與課堂教學(xué)方式，針對學(xué)生好動(dòng)與愛玩的天性，普陀區(qū)試水國家課程地區(qū)化人本化特色化，于2015年3月開發(fā)和研究了小學(xué)低段“游園”課程。一年來開展了12次專題研討會，通過修改課題方案，研討游園課程內(nèi)容的設(shè)置，舉行游園課堂教學(xué)研討會等舉措，培養(yǎng)了低段學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對知識技能的應(yīng)用和實(shí)踐。
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