MOOC的發(fā)展，便捷的在線學(xué)習(xí)模式，讓信息化成為中國(guó)高等教育改革的必然選擇。同時(shí)，成教、自考、網(wǎng)教均向信息化發(fā)展的“三教融合”趨勢(shì)也逐漸明朗，也讓中國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)逃畔⒒男枨笤絹?lái)越強(qiáng)烈。但是，不少院校斥資引進(jìn)設(shè)備、購(gòu)買(mǎi)技術(shù)，一番辛苦后不僅沒(méi)有享受到信息化帶來(lái)的便捷，更因?yàn)檫M(jìn)展不順利給自己添堵。實(shí)際上，院校在信息化過(guò)程中，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，存在著不少“致命”的誤區(qū)。技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息化的手段，如果不能將信息化過(guò)程中的“錯(cuò)誤觀念”及時(shí)糾正，就算技術(shù)再先進(jìn)，也可能讓信息化轉(zhuǎn)型陷入困境。

　　誤區(qū)1：擁有硬件設(shè)施，忽略性能保障

　　不少院校雖然購(gòu)置了設(shè)備，但對(duì)設(shè)備的性能保障和相關(guān)維護(hù)卻重視不夠。中原地區(qū)某繼續(xù)教育學(xué)院在信息化轉(zhuǎn)型之初，曾擁有相對(duì)先進(jìn)的硬件設(shè)備。但隨著生源劇增，數(shù)據(jù)量加大，該院校在服務(wù)器、存儲(chǔ)設(shè)施以及帶寬上都達(dá)到極限，導(dǎo)致平臺(tái)經(jīng)常崩潰，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)和用戶體驗(yàn)。因此，若要辦好信息化轉(zhuǎn)型，院校一定要隨時(shí)關(guān)注硬件性能是否與當(dāng)前教學(xué)要求相符，如果不能輕易更換硬件設(shè)備，也可通過(guò)外部合作獲取硬件服務(wù)，并注重電力、安全、消防、數(shù)據(jù)備份等相關(guān)保障。而一旦硬件設(shè)備在考試、學(xué)籍、畢業(yè)管理等環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，數(shù)據(jù)大量丟失，后果難以想象。

　　誤區(qū)2：采購(gòu)技術(shù)平臺(tái)，忽略配套服務(wù)

　　很多院校都“誤以為”只要購(gòu)買(mǎi)了先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)，就可以安心將重心放在教學(xué)上。但每一所院校的條件、信息化目標(biāo)都不同，單一的平臺(tái)很難滿足院校的個(gè)性化需求，也無(wú)法隨院校需求的變化而變。一到遇到突發(fā)情況，院校也缺乏必要的技術(shù)和人手來(lái)對(duì)應(yīng)。所以，院校是否決定購(gòu)買(mǎi)技術(shù)平臺(tái)，一定要考慮技術(shù)提供方的配套服務(wù)。所以，除了必要的Bug修改、線上答疑等基礎(chǔ)服務(wù)，專業(yè)的技術(shù)企業(yè)一定會(huì)提供7X24小時(shí)技術(shù)支持、專屬技術(shù)團(tuán)隊(duì)、主動(dòng)功能優(yōu)化、多領(lǐng)域數(shù)據(jù)處理、定期業(yè)務(wù)交流等配套服務(wù)，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)不足的院校尤為重要，所以院校一定要有所重視，切勿因小失大。

　　誤區(qū)3：重視技術(shù)提升，忽略人員輔導(dǎo)

　　對(duì)院校的信息化來(lái)說(shuō)，軟硬件技術(shù)的重要性顯而易見(jiàn)，而教職人員的操作水平能否和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)相匹配，往往會(huì)被忽略。此前就有因教師操作不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)據(jù)大量丟失的事件發(fā)生。目前，我國(guó)大多數(shù)成教院校教職人員年齡偏大，習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)教務(wù)工作，信息化的實(shí)施往往讓他們感到不適應(yīng)。因此，信息化的過(guò)程都離不開(kāi)對(duì)人員的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)不僅是對(duì)技術(shù)使用上的輔導(dǎo)，更要幫助教職人員盡快適應(yīng)新的工作模式，從觀念上接受先進(jìn)的教學(xué)教務(wù)管理方式，建立信息化管理制度，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和責(zé)任，這對(duì)信息化后院校的工作效率及使用安全至關(guān)重要。

　　誤區(qū)4、重視信息管理，忽略資源建設(shè)

　　當(dāng)信息化開(kāi)展到一定階段，在使用過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理功能和數(shù)據(jù)采集，忽略課件資源建設(shè)，在院校信息化過(guò)程中比較突出。目前課程難以符合社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求已經(jīng)是高等教育領(lǐng)域必須面對(duì)的問(wèn)題，理論大于實(shí)踐的課程內(nèi)容只能讓繼續(xù)教育的道路越走越窄。實(shí)際上，院校信息化的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是讓資源得到最大共享。作為教學(xué)方，一應(yīng)廣泛尋求院校之間的資源合作，也可以通過(guò)第三方平臺(tái)的方式獲得資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建設(shè)符合成年學(xué)生職業(yè)需求的“特色”專業(yè)課程，從而積累口碑，提高院校品牌。

　　繼續(xù)教育的信息化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，院校對(duì)信息化的理解多有偏差也情有可原。但若要獲得成功，一方面要勇于探索，另一方面也要學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，避免多走彎路。在這方面，那些從業(yè)十余年的網(wǎng)絡(luò)高等教育服務(wù)企業(yè)，擁有著豐富的信息化經(jīng)驗(yàn)，值得院校的學(xué)習(xí)和交流。另外，院校在引進(jìn)技術(shù)、服務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)和積累，組建技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)，最終打造屬于自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。