當(dāng)前，內(nèi)外的雙重壓力使傳媒類高等教育面臨危機(jī)，通過(guò)變革和轉(zhuǎn)型重新建構(gòu)新聞傳播學(xué)教育的呼聲也越來(lái)越高。

　　在這一背景下，2014年5月，央視《新聞?wù){(diào)查》播出節(jié)目《慕課來(lái)了》，介紹了在學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)生一場(chǎng)革命。在不少人看來(lái)，“MOOC是大家學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域最好的途徑” ，“填補(bǔ)了在線教育中長(zhǎng)期缺失的高等教育一環(huán)”。

　　與此前的OCW、OER不同，MOOC(massive open online course)是一種大規(guī)模開(kāi)放在線課程教育平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)有中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)、華文慕課、果殼MOOC學(xué)院四大平臺(tái)。相比OCW、OER僅是把授課錄像放到網(wǎng)上，比如網(wǎng)易公開(kāi)課中的《深度報(bào)道》(中山大學(xué)/5課時(shí))、《微博“微寫”與“博識(shí)”》(暨南大學(xué)/5課時(shí))、《新媒體時(shí)代的保密與新聞業(yè)》(哈佛大學(xué)/4課時(shí))、《媒體》(麻省理工/9課時(shí))等等，這些視頻短小精悍，更像講座或演講，而MOOC平臺(tái)則包含了傳統(tǒng)高校教育隨堂模式中教、學(xué)、練、測(cè)、認(rèn)證等多個(gè)環(huán)節(jié)。

　　筆者曾以自己所在學(xué)院的“廣播電視學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為參照(除去了通識(shí)類課程)，在中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)、華文慕課、果殼MOOC學(xué)院四大平臺(tái)一一去找相匹配的對(duì)應(yīng)課程。結(jié)果搜索到專業(yè)平臺(tái)課2門(《傳播學(xué)概論》《新聞學(xué)概論》)，專業(yè)必修課9門(《新聞攝影》《數(shù)字圖像和視頻處理基礎(chǔ)》《社會(huì)調(diào)查與研究方法》等)，專業(yè)選修課20門(《理解新聞》《媒介批評(píng)：理論與方法》《社區(qū)新聞業(yè)：數(shù)字和社交媒體》《數(shù)據(jù)可視化》等)。與“廣播電視學(xué)”專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程重合度約有40%，而“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)更高達(dá)85%左右。

　　那么，對(duì)于傳媒類高等教育來(lái)說(shuō)，MOOC平臺(tái)帶來(lái)了什么?

　　一、前沿技術(shù)的課程設(shè)置

　　2010年英國(guó)衛(wèi)報(bào)率先推出大數(shù)據(jù)新聞，腹背受敵的新聞傳播業(yè)為之一振。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)“信息不對(duì)稱”不再是缺乏信息，而是趕不上信息出現(xiàn)的速度和數(shù)量，因而無(wú)法吸收和處理這些信息。匯集、清洗、過(guò)濾并呈現(xiàn)那些表象背后的原因與真相有著越來(lái)越高的價(jià)值。

　　MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了《信息檢索》《大數(shù)據(jù)與信息傳播》《獲取和整理數(shù)據(jù)》《竊聽(tīng)大數(shù)據(jù)》《數(shù)據(jù)管理與可視化》《數(shù)字故事講述》等數(shù)門課程，這些課程階梯度明顯，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，個(gè)人把信息存量盤活成為獨(dú)家新聞就有了可能。如斯克里普斯·霍華德新聞服務(wù)研究機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)的“謀殺秘聞”：湯姆·哈格羅夫一個(gè)人建立了一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)是向政府?dāng)?shù)據(jù)和公共記錄申請(qǐng)到的超過(guò)18.5萬(wàn)件未破謀殺案件的詳細(xì)人口統(tǒng)計(jì)記錄，然后他設(shè)計(jì)了一個(gè)算法，試圖從中找到作案模式，推測(cè)可能存在的連環(huán)殺手。

　　從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，新媒體經(jīng)歷了“打破壟斷”“泛媒體化”以至“脫媒化”的過(guò)程，現(xiàn)在其發(fā)展在很大程度上依賴于用戶而生存，UGC(用戶生產(chǎn)內(nèi)容)大行其道。MOOC平臺(tái)上的這些新鮮課程一方面為傳媒工作者提供了提升專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì);另一方面也教會(huì)了普通大眾如何在網(wǎng)絡(luò)上索取資料信息，如何制作大數(shù)據(jù)新聞，尤其對(duì)于公民新聞、眾籌新聞的生產(chǎn)者來(lái)說(shuō)，其價(jià)值不言而喻。

　　二、文理交融的課程布局

　　在傳媒業(yè)“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的時(shí)代，新聞傳播類專業(yè)一直歸屬文科領(lǐng)域，但隨著“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”變得日益明顯后，一些世界頂尖的新聞學(xué)院開(kāi)始做出新嘗試，如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)&計(jì)算機(jī)科學(xué)(Dual Degree of Journalism & Computer Scinece)的雙學(xué)位碩士項(xiàng)目。植物學(xué)中有“單一生態(tài)特別容易受到疾病侵害”的理論，學(xué)科之間的滲透其實(shí)遵循的也是這個(gè)理兒。

　　MOOC平臺(tái)上所開(kāi)設(shè)的《互聯(lián)網(wǎng)思維》《人群與網(wǎng)絡(luò)》《社會(huì)調(diào)查的問(wèn)卷設(shè)計(jì)》《社區(qū)新聞業(yè)：數(shù)字和社交媒體》《游戲、傳感器與媒體》《理解谷歌，理解媒體》《網(wǎng)絡(luò)：朋友、金錢和比特》等課程都帶有文理交融的性質(zhì)。拿普林斯頓大學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)：朋友、金錢、字節(jié)》(Networks: Friends, Money and Bytes)來(lái)說(shuō)，這門課要求選修者具備線性代數(shù)和多變量微積分的基本知識(shí)，然而它還寫著“如果你沒(méi)有達(dá)到這些要求，也可以注冊(cè)這門課。到開(kāi)課的時(shí)候，教師會(huì)修改一部分課程，讓沒(méi)有相關(guān)數(shù)學(xué)背景的同學(xué)也能看懂”。如果上了一段時(shí)間的課后，學(xué)生的節(jié)奏跟進(jìn)度不吻合，它會(huì)給學(xué)生發(fā)來(lái)一個(gè)相類相近的匹配課程群，讓學(xué)生再度選擇。

　　對(duì)于提交的作業(yè)，如果不是客觀題，計(jì)算機(jī)似乎難以理解學(xué)生的所有提問(wèn)。但這一壁壘可以通過(guò)群體智慧來(lái)打破：當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)和回答積累到一定程度后，計(jì)算機(jī)可以幫助匹配和刪選回答，從而提供有效答案。也就是說(shuō)MOOC課程本身已經(jīng)可以依靠用戶產(chǎn)生內(nèi)容，并吸引其他用戶學(xué)習(xí)。

　　谷歌高級(jí)副總裁羅森堡說(shuō)：“當(dāng)下科技的腳步變化太快，專才會(huì)無(wú)所適從。”“學(xué)生在大學(xué)里接受的專業(yè)化訓(xùn)練程度越高，畢業(yè)之后適應(yīng)、調(diào)整、轉(zhuǎn)化的余地可能就越小”MOOC平臺(tái)使得好學(xué)的人，比原來(lái)有更多渠道來(lái)完善自己的知識(shí)譜系，讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為均衡。

　　三、娛樂(lè)有趣的課程傳授

　　傳媒類教育的實(shí)踐課程普遍受學(xué)生歡迎，但理論課程往往乏善可陳，許多時(shí)候?qū)W生評(píng)價(jià)枯燥、無(wú)味。所以二維碼簽到、電子照登記、指紋點(diǎn)名等各種神考勤方式出沒(méi)在課堂上。學(xué)生固然要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，但僵化、呆板的教學(xué)方式也脫不了干系。

　　MOOC 視頻長(zhǎng)度多限定在8到12分鐘之間，可能會(huì)中途暫停數(shù)次，以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握(比如彈出一個(gè)小測(cè)試)，然后系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋，枯燥的體驗(yàn)可能由此降低。

　　打敗哈佛大學(xué)奪得世界教學(xué)創(chuàng)新大獎(jiǎng)的MOOC 平臺(tái)的“幾率課”由臺(tái)灣大學(xué)葉丙成老師執(zhí)教，接受專訪時(shí)他表示：“目前在線參與臺(tái)大MOOC的學(xué)生，有將近7成陸生，臺(tái)灣學(xué)生反而只有1成多。”葉教授用“有柯南在會(huì)有人死的幾率”詮釋條件幾率，用“萬(wàn)佛朝宗”來(lái)形容中央極限定理。 除此之外，還帶領(lǐng)學(xué)生為該課開(kāi)發(fā)了一款在線游戲——PAGAMO。上課的同學(xué)可以在游戲中分組對(duì)抗，邊玩變學(xué)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生化身出題人為其他同學(xué)設(shè)置障礙，然后再去攻破其他同學(xué)的題目，攻破的題目越多分?jǐn)?shù)就越高。娛樂(lè)化教學(xué)成功地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

　　網(wǎng)絡(luò)社會(huì)導(dǎo)致了信息和知識(shí)的下移，就是說(shuō)獲取知識(shí)的途徑和方式非常年輕化了。為適應(yīng)“知識(shí)權(quán)力”的變遷，吸收知識(shí)的過(guò)程中的樂(lè)趣和快感也是要考量的因素。對(duì)于活潑的傳媒類教育，機(jī)械的教案與無(wú)趣的方法是無(wú)法一勞永逸的。 四、“人的連接”的教學(xué)過(guò)程

　　一個(gè)學(xué)生應(yīng)得到的教育份額包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)部分。社會(huì)不僅僅指物理空間，在人人都是“屏幕人”的當(dāng)下，志同道合的人聚集起來(lái)形成的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)或許能共同推動(dòng)教育的一些改變。

　　馬克·扎克伯格曾闡述他創(chuàng)立Facebook的初衷是覺(jué)得“在網(wǎng)上和人連接是非常重要的。”MOOC中的作業(yè)成績(jī)多是由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的：注冊(cè)同一課程的學(xué)生可以通過(guò)加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式，來(lái)互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)，這種評(píng)定的價(jià)值在于信息通過(guò)共享和公開(kāi)發(fā)表，改變了作業(yè)醞釀、修改、創(chuàng)新的進(jìn)程。一項(xiàng)研究表明：“在MOOC討論區(qū)中設(shè)置勛章系統(tǒng)，在討論區(qū)表現(xiàn)活躍的學(xué)生能夠得到虛擬的勛章，學(xué)生們被隨機(jī)分組，在勛章設(shè)置不同的論壇學(xué)習(xí)，其中一些論壇激發(fā)了更多的論壇活動(dòng)。”傳媒類專業(yè)本身就是以追求信息與人之間的有效傳播、人與人之間的有效交流為目標(biāo)的，而用社區(qū)及群來(lái)形成教學(xué)過(guò)程無(wú)疑讓學(xué)生對(duì)“社會(huì)共享和信息循環(huán)動(dòng)態(tài)”“怎么成為一個(gè)活躍的信息源”“應(yīng)用批判性思維技巧檢驗(yàn)信息的有效性”“如何區(qū)分傳者偏見(jiàn)和受眾偏見(jiàn)”等未來(lái)傳媒職業(yè)生涯中要面臨的問(wèn)題有更好的理解，并且用自己所學(xué)快速響應(yīng)它。五、優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的教育資源

　　頂尖高校在大多數(shù)人眼中非常神秘，而MOOC的出現(xiàn)，給了很多人接觸哈佛、普林斯頓、港大、清華、北大、浙大等名校名師課堂的機(jī)會(huì)，況且學(xué)習(xí)免費(fèi)(高校收費(fèi)從90年代初就開(kāi)始了，現(xiàn)在修個(gè)第二專業(yè)也是按1學(xué)分100元左右收費(fèi))，只有在通過(guò)考試要求證書時(shí)會(huì)繳納很少的費(fèi)用。

　　工業(yè)社會(huì)，由于硬件原因(攝影、攝像、編輯、出版、播出)傳媒類教育在很大程度上被壟斷;信息社會(huì)，因?yàn)閿?shù)字技術(shù)的普及，傳媒類教育并不一定期需要大型實(shí)驗(yàn)室來(lái)支撐，網(wǎng)絡(luò)分享與共享比其它專業(yè)更易實(shí)現(xiàn)。清華大學(xué)梁君健博士的《新聞攝影》有一萬(wàn)七千人在線報(bào)名學(xué)習(xí)，學(xué)生就知識(shí)量、教師參與、趣味性、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)效果參數(shù)分別給出了9.1、9.7、9.6、9.6的高分，那些“老師和助教都很負(fù)責(zé)!”“收獲特別大!”“很棒，太有意思了!”“超出預(yù)期!”的諸多評(píng)論意味著千千萬(wàn)萬(wàn)有潛力有想法的學(xué)子享受著MOOC學(xué)習(xí)的裨益。此外，一些二三線院校也把MOOC課程看成接受優(yōu)質(zhì)教育的另類途徑：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的動(dòng)漫與傳媒學(xué)院2012級(jí)廣播電視編導(dǎo)的學(xué)生嘗試了中山大學(xué)張志安教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)》，所有選修該課程的24名同學(xué)均拿到了MOOC平臺(tái)簽發(fā)的證書。

　　2015年12月12-13日在廣州中山大學(xué)召開(kāi)的“新—新聞傳播教育論壇”上，復(fù)旦大學(xué)尹明華教授提出傳媒業(yè)曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)已消失，教育資源一定要匹配社會(huì)要求;清華大學(xué)陳昌鳳教授表示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)造成更復(fù)雜的媒介生態(tài)，未來(lái)的新聞是可預(yù)測(cè)的新聞、與界面與環(huán)境地自動(dòng)適配的新聞;華中科技大學(xué)張昆教授認(rèn)為信息消費(fèi)形態(tài)和新聞生產(chǎn)流程的變化帶來(lái)了專業(yè)細(xì)分與融合的發(fā)展;中山大學(xué)張志安教授的看法是當(dāng)從新聞業(yè)——公共新聞業(yè)——公共傳播業(yè)逐漸過(guò)度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致更具開(kāi)放性的“新聞活動(dòng)”興起與繁榮。傳媒教育不僅面向?qū)I(yè)還要面向社會(huì)，不僅傳授規(guī)范性知識(shí)更涉及經(jīng)驗(yàn)性知識(shí);解放軍南京政治學(xué)院熊忠輝博導(dǎo)對(duì)媒體應(yīng)用是作品還是產(chǎn)品化、項(xiàng)目化還是商品化進(jìn)行了闡述，給出了傳媒要重視大眾化的價(jià)值，生活方式的輸出和服務(wù)意識(shí)的觀點(diǎn)。

　　2015年傳媒圈年度漢字是“變”，而上面這些名校傳媒教育工作者的發(fā)言，如果一字以蔽之，也是“變”。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的新聞傳播產(chǎn)業(yè)鏈再造，MOOC的出現(xiàn)可以讓傳媒類高等教育從以往的窠臼釋放中出來(lái)，擺脫原來(lái)大多提供“結(jié)構(gòu)性知識(shí)”的欠缺，轉(zhuǎn)向視野、好奇心、敏感度、洞察力、判斷力的培養(yǎng)。這樣我們的學(xué)生面對(duì)瞬間萬(wàn)變的新媒體、新領(lǐng)域危機(jī)時(shí)，才有能力“獨(dú)辟蹊徑”“無(wú)中生有”進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的傳播工作。