?這個暑假，我一位廣東某高職學(xué)院的同學(xué)(下文稱“教授”)一反常態(tài)，異常忙碌，連同學(xué)聚會這么大的事情都請假錯過了!我趕緊微信上問了一句：教授，忙啥呢?教授一直到午夜才回了我一句：學(xué)校忙著評估，抽調(diào)一批骨干教師趕制上報材料，假期全泡湯了，甭說咱們同學(xué)聚會，連我80歲老母親的壽辰都“隱身”了。

　　他這么一“抱怨”，我瞬間打了一個激靈，睡意全無，心里默念著：職業(yè)教育改革的最大紅利來了。2014年無疑是中國職業(yè)教育發(fā)展的拐點，這一年從國家層面出臺了好幾項政策及配套措施，如在《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃實施綱要中》第六章中單獨拿出一章提及發(fā)展職業(yè)教育;《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提及"采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型"、“推動一批縣(市、區(qū))在農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育改革發(fā)展方面發(fā)揮示范作用”、“建設(shè)一批民族文化傳承創(chuàng)新示范專業(yè)點”等三個示范類工作。所以從國家層面來說，推動職業(yè)教育改革是動了真格的，當(dāng)然但凡政策都會有一定的滯后期，根據(jù)經(jīng)驗，這個拐點帶來的效應(yīng)會在3-5年后釋放出來。

　　教育部職成司葛道凱司長說：六大舉措助職業(yè)教育創(chuàng)新和改革發(fā)展，其配套措施核心就是“錢”，錢是抓手，有了錢，學(xué)校改革就有動力。我想教授所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子一只眼也是盯著這個錢吧。你想想，全國1200多所高校，其中半數(shù)要向高職院校轉(zhuǎn)型，再加上存量的1300多所高職高專院校，合計將近2000多所職業(yè)教育學(xué)院來爭奪職教改革紅利，獲得官方+市場雙重認(rèn)證的優(yōu)質(zhì)院校的身份，任何一所院校的領(lǐng)導(dǎo)班子不可不謀，對待評估自然不敢輕慢。據(jù)了解，教育部今后三年預(yù)估投入63.65億元建設(shè)313所優(yōu)質(zhì)學(xué)校;同時投入50億元，支持100所左右高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通俗一點講，就是資本可以通過股份制、混合所有制等方式，參與辦學(xué)，分享紅利。

　　我為什么看好職教改革，因為從國家產(chǎn)業(yè)升級來看，強烈需求有三種人：第一類是工程師(白領(lǐng));第二類是高級技工(灰領(lǐng));第三類是高素質(zhì)勞動者(藍領(lǐng))。之前的職教院校只培養(yǎng)技能，而未來的職教院校不僅要培養(yǎng)技能，更要培養(yǎng)技術(shù)。整個培養(yǎng)體系要淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和市場需求的崗位來設(shè)置。

　　一、“小而精”的職教院校會走俏

　　我們現(xiàn)有的很多高職高專院校，基本是按照“大而全”建設(shè)的。很多院校盲目增加自己的專業(yè)類別，反而對原先拳頭專業(yè)減少了關(guān)注，導(dǎo)致培養(yǎng)的生源不倫不類、不適應(yīng)就業(yè)需求。一所學(xué)校的層次并不是由本科或?qū)？苼頉Q定的，而是由其自身的教學(xué)水平?jīng)Q定的。這次職教改革，會讓一批專業(yè)教育回歸其本質(zhì)，講究的是“小而精”，這樣才能更有效率的輸出人才。

　　二、?？频匚惶嵘龓与A層分化

　　無論中國老百姓，還是用人單位，長期都只認(rèn)學(xué)術(shù)型高考(普通高等院校)，技能型高考(職業(yè)院校)往往不受待見，甚至成為成績不好的學(xué)生的被動選擇。社會觀念的轉(zhuǎn)變，來自?？频匚坏奶嵘?，根本還是人才的社會角色提升，無論是收入還是地位，階層分化，都有廣泛的社會認(rèn)同度。據(jù)說2019年，國家首次統(tǒng)招專業(yè)碩士(雙證)，專科可以直通碩士，這是與國外接軌的。我國這次職教改革的重點是借鑒了德國“師徒制”的模式，當(dāng)一個有話語權(quán)的階層(工程師)興起的時候，就是職教改革取得成功的時候。

　　三、新興專業(yè)帶動產(chǎn)業(yè)鏈升級

　　原來的職業(yè)教育還大量地依賴課堂教學(xué)，而新興專業(yè)，如電子商務(wù)、數(shù)字媒體、移動編程等需要更多的數(shù)字實踐教學(xué)和多媒體實訓(xùn)基地;傳統(tǒng)專業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，例如會計、保險業(yè)、金融、基金、證券等，從面對面、從基于紙和筆的教學(xué)環(huán)境，遷移到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上;像醫(yī)療、護理、家政、開汽車、開飛機、煉鋼、車床等，這類職業(yè)不僅需要技能訓(xùn)練，還需要技術(shù)學(xué)習(xí)，會廣泛應(yīng)用機器人、3D、虛擬仿真、AR/VR、以及人工智能技術(shù)提高學(xué)生的參與度和授課效果。

　　四、資本介入平衡公益與產(chǎn)業(yè)化

　　國家投入100億元資金，更多的還是對社會資本的引導(dǎo)作用，將會發(fā)揮杠桿作用，撬動幾十倍、幾百倍的社會資本參與職教院校的建設(shè)上，各種PPP等新型融資模式也會被廣泛采用。比如典型的德國的雙元制、美國的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、英國的三明治模式等等，運行機制的基礎(chǔ)都是校企雙方合作。企業(yè)提供人才培養(yǎng)要求和實訓(xùn)基地，學(xué)校提供人才，校企雙方合作共同培養(yǎng)人才。這其中都有大量的社會資本參與其中，并創(chuàng)新、創(chuàng)造了多種投融資模式，將教育的公益屬性與產(chǎn)業(yè)化完美地平衡于一體。

　　最后，再老生常談一點關(guān)于成功的話題。我們社會往往對成功的定義漸漸變得單一，大學(xué)生擇業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象，這都是勢利的思維導(dǎo)致的。當(dāng)聽說“別人家孩子”考上了公務(wù)員，是個受人尊敬職業(yè)，我們便去考公務(wù)員;“別人家孩子”如果是研究生，那么我們也要成為“研究生”;“別人家孩子”成了工程師，那么我們也要成為工程師。

　　作家阿蘭•波德頓認(rèn)為：“我們活在一個物質(zhì)能帶來大量情感反饋的時代，我們想要的不是物質(zhì)，而是背后的情感反饋。”換句話說，大多數(shù)人追求更高的薪水、更體面的工作，并非物質(zhì)享受對自己真的很重要，而是太在乎他人投來的贊賞和羨慕的目光。我相信隨著社會進步，專業(yè)層次不再是衡量一個人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，那些很多年輕人夢想和和現(xiàn)實的差距就會大大縮小。