翻轉(zhuǎn)課堂二十四問
——關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，你想了解的都在這里了!
為了努力不成為“標(biāo)題黨”，我絞盡腦汁整理了一些有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的問題，并嘗試著給出我的回答。大部分為一家之言，歡迎點(diǎn)評(píng)，您的建議與批評(píng)就是對(duì)本文最大的貢獻(xiàn)，整理之后陸續(xù)出版V2.0、V3.0……
1.翻轉(zhuǎn)課堂是什么?
從歷史的視角考察翻轉(zhuǎn)課堂，它就是把教學(xué)和練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)在班級(jí)授課的組織形式中進(jìn)行了顛倒。原來是上課期間完成講授在家里完成作業(yè)和練習(xí)，現(xiàn)在反過來，家里完成對(duì)新知識(shí)的講授，在課堂上和老師同學(xué)一起完成練習(xí)。簡單的形式轉(zhuǎn)換，背后卻有大的玄機(jī)。學(xué)生基于視頻的自主學(xué)習(xí)充分的保證了個(gè)性化適應(yīng)，學(xué)得慢的同學(xué)慢慢聽、反復(fù)聽，學(xué)得快的同學(xué)跳著聽、選著聽，保證大部分都能聽懂。和聽課相比練習(xí)環(huán)節(jié)難度大，翻轉(zhuǎn)課堂則把難度大的內(nèi)容通過與老師和同學(xué)的直接互動(dòng)中完成，從而提高學(xué)習(xí)的深度。
2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么?
有人說翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有人說翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。我都不贊同，翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的過程是不能翻轉(zhuǎn)的，人類學(xué)習(xí)的基本過程是確定的，能改變的只有影響學(xué)習(xí)的外部條件(比如教學(xué)，教學(xué)就是學(xué)習(xí)的重要外部條件)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也不是先學(xué)后教，學(xué)和教是一個(gè)事情，是站在不同視角表述而已，不存在先后的說法。
3.翻轉(zhuǎn)課堂適合什么內(nèi)容的教學(xué)?
目前已有的研究成果顯示，尚未發(fā)現(xiàn)有什么內(nèi)容不適合開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)(可以查閱相關(guān)文獻(xiàn))，我想這背后的原因就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特別適合和認(rèn)知有關(guān)的內(nèi)容，這種模式是依據(jù)人類認(rèn)知的一般過程開展的。在目前已知的學(xué)習(xí)類型中都包含著認(rèn)知成分，只是所占比重不同。比如，平時(shí)所學(xué)的“文化課”(主要涉及事實(shí)、概念、原理、策略)都是認(rèn)知類的學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能類的學(xué)習(xí)也包含認(rèn)知成分(除了認(rèn)知成分外，還有動(dòng)作和動(dòng)作組、體能兩個(gè)成分)，態(tài)度情感類的學(xué)習(xí)同樣也包含認(rèn)知成分(除了認(rèn)知成分外，還包括情感成分和行為成分)。需要特別說明的是，我們的教學(xué)除了這些科學(xué)內(nèi)容，還有人文的，藝術(shù)的。這些內(nèi)容很難講究效率，往往也沒有明確的層級(jí)或者邏輯關(guān)系。從某種意義上講是否需要課堂教學(xué)這種組織形式都值得探討，所以也就無所謂翻轉(zhuǎn)與否了，具體情況我們等待研究者的探索。
4.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源開發(fā)困難嗎?
和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)的資源就是面授前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)資源，其它的測試和練習(xí)等資源在傳統(tǒng)教學(xué)中同樣需要。這種視頻資源最好的表現(xiàn)形式就是“微課”，因?yàn)槲⒄n適應(yīng)了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，本身又具有短小精悍的特點(diǎn)。那么開發(fā)微課有困難嗎?其實(shí)所謂的困難都是因人而異的，換句話說困難都是暫時(shí)的而不是永恒的。我們用于教學(xué)的微課未必要用參加微課大賽時(shí)的水平去制作，能用即可。簡單的屏幕錄制或者教學(xué)錄像均可，難度系數(shù)約等于計(jì)算機(jī)一級(jí)水平。有點(diǎn)難度的不是技術(shù)，而是適應(yīng)問題。沒有學(xué)生能不能講課，面對(duì)攝像機(jī)能不能侃侃而談。
5.翻轉(zhuǎn)課堂面授環(huán)節(jié)都干什么?
教學(xué)的環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)了，老師的講授環(huán)節(jié)放在了課堂之外，那課堂上干什么?有人說課堂上再繼續(xù)精講，有人說課堂上不講。我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都不恰當(dāng)，講授已經(jīng)在課前完成，學(xué)生已經(jīng)無數(shù)遍的學(xué)習(xí)過老師的教學(xué)內(nèi)容，充分的照顧的學(xué)生的個(gè)別情況，再精講已經(jīng)沒有意義。如果像第二種觀點(diǎn)把課堂完全交給學(xué)生，也是有問題的。老師在面授環(huán)節(jié)不是不講，而是講什么怎么講的問題。我認(rèn)為教師面授環(huán)節(jié)要講的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)安排、合作學(xué)習(xí)之后的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)依然有問題的部分、學(xué)習(xí)的方法和策略。課堂上除了講這些內(nèi)容，教師的主要任務(wù)就是根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)、計(jì)劃都明確的開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。
6.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生預(yù)習(xí)嗎?
從根本上講任何學(xué)習(xí)都是需要一定的基礎(chǔ)的，新的學(xué)習(xí)都是發(fā)生在舊的學(xué)習(xí)之上。提高學(xué)習(xí)效率的不是預(yù)習(xí)新知，還是準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新知的預(yù)備知識(shí)。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾就曾經(jīng)在他的著作的扉頁上寫道“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中依然需要預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)不是將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，而是在老師的指導(dǎo)下做好學(xué)習(xí)新知的方方面面的準(zhǔn)備。因此“預(yù)習(xí)”的核心不是“預(yù)學(xué)”，而是“預(yù)備”。
7.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生者年齡有特殊要求嗎?
開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡是有要求的，對(duì)低水平的學(xué)習(xí)者要求更嚴(yán)格。因?yàn)榉D(zhuǎn)的整個(gè)過程對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，對(duì)學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是有要求的。小孩子的元認(rèn)知發(fā)展水平還沒有發(fā)展到一定的程度，已有的認(rèn)知儲(chǔ)備也不充足，是不適合翻轉(zhuǎn)的。比如在學(xué)前階段是否需要翻轉(zhuǎn)值得討論，甚至在小學(xué)的低年級(jí)能否開展翻轉(zhuǎn)也是值得研究的。當(dāng)翻轉(zhuǎn)的代價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出產(chǎn)出的時(shí)候，我們就要考慮開展翻轉(zhuǎn)的必要性了。
8.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師有新要求嗎?
有，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，要求教師具備開發(fā)新型教學(xué)資源的能力;第二，要求教師具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力;第三，要求教師具備組織開展豐富教學(xué)活動(dòng)的能力(比如組織學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力)。
9.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)方法有要求嗎?
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，本質(zhì)是對(duì)班級(jí)授課制的一種信息化改良，它最大限度的發(fā)揮了班級(jí)授課制這種組織形式下學(xué)生的個(gè)性化適應(yīng)問題，并且有效提升學(xué)習(xí)的深度。這種模式和具體采用哪種教學(xué)方法沒有直接關(guān)系。該模式一般情況下還是需要教師的講解，特殊內(nèi)容可以采用課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上練習(xí)提升。至于具體的教學(xué)方法依然可以靈活選擇，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)方法即可。教學(xué)方法已經(jīng)有很好的總結(jié)，基本不需原創(chuàng)，可自行百度“教學(xué)方法”。
10.翻轉(zhuǎn)課堂占用更多的學(xué)習(xí)時(shí)間嗎?
這個(gè)問題是很多老師擔(dān)心的問題，特別是當(dāng)很多科目同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候。其實(shí)這只是一種假設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，并不是通過犧牲大量的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)的，相反從長遠(yuǎn)的角度看是節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間的量不能直接決定學(xué)習(xí)的效果，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間才可以決定學(xué)習(xí)的效果。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了顛倒，把原來用來練習(xí)的時(shí)間變成了聽課的時(shí)間，把原來聽課的時(shí)間變成了練習(xí)的時(shí)間，而且學(xué)生可以根據(jù)自身情況更加靈活的配置。最簡單的回答就是如果老師們擔(dān)心翻轉(zhuǎn)之后學(xué)生沒有時(shí)間聽課，那沒有翻轉(zhuǎn)之前老師們有沒有擔(dān)心過學(xué)生沒有時(shí)間練習(xí)呢?沒有經(jīng)過足夠練習(xí)的學(xué)習(xí)將會(huì)是什么樣的結(jié)果老師們肯定可以想象出來。何況我們完全可以有計(jì)劃地重新安排教學(xué)的時(shí)間安排。所以有這些疑問是沒有因時(shí)因地制宜的結(jié)果，頗有刻舟求劍之意。
11.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎?
翻轉(zhuǎn)課堂是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)才發(fā)展起來的，其執(zhí)行過程更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。符合規(guī)律的東西怎么會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢?其實(shí)反過來問也可以，難道不符合規(guī)律的東西會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎?
12.翻轉(zhuǎn)課堂需要教學(xué)平臺(tái)嗎?
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)資源的依賴最大，對(duì)教學(xué)平臺(tái)沒有特殊的要求，當(dāng)然如果有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好，借助于信息技術(shù)可以更加豐富、便捷地開展一些教學(xué)活動(dòng)。但是如果沒有平臺(tái)也沒關(guān)系，老師完全可以把數(shù)字化的教學(xué)資源通過移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備拷貝給學(xué)生，學(xué)生也可以通過移動(dòng)終端或者PC機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)。沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，完全可以在面授環(huán)節(jié)化整為零，通過小組合作的形式收集并解決他們的問題。沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線測試，完全可以在面授環(huán)節(jié)通過變換測試的方式來完成，比如小組內(nèi)部自測、集中提問、發(fā)放筆答測試題目等等來實(shí)現(xiàn)。
13.翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師的負(fù)擔(dān)嗎?
毫無疑問，在開始翻轉(zhuǎn)的時(shí)候會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。這些負(fù)擔(dān)主要來自資源開發(fā)和教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織方面。我們主張教師自己開發(fā)教學(xué)資源，起碼開發(fā)校本教學(xué)資源，目前也有相應(yīng)的研究結(jié)論支持這種觀點(diǎn)。其實(shí)自行開發(fā)教學(xué)資源的過程對(duì)于教師也是一個(gè)自我提升的過程，這種提升不僅僅是表現(xiàn)在信息化教學(xué)的技能方面，還體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的豐富方面(最不希望看到的就是有的老師直接用別人的教學(xué)資源，然后還不進(jìn)行精致的面授活動(dòng)設(shè)計(jì)，這種“借光”損人不利己)。但是話說回來，教師所講授的內(nèi)容不太可能有太大的變動(dòng)，很難想象有的課程內(nèi)容每年都需要重新選擇。需要調(diào)整的畢竟是修修補(bǔ)補(bǔ)，可能是更換了案例，可能是豐富了體系，可能是調(diào)整了結(jié)構(gòu)。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源是以“點(diǎn)”為單位進(jìn)行開發(fā)的，變動(dòng)起來也容易，一般不會(huì)推倒重來。所以從這種意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂就是先種樹后乘涼的過程。
14.翻轉(zhuǎn)課堂需要哪些政策支持?
開展翻轉(zhuǎn)課堂首先需要學(xué)校給予教師一定的教學(xué)安排自由，適當(dāng)允許學(xué)生在原來的課堂教學(xué)時(shí)間完成課外的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在給予教師這個(gè)權(quán)力的時(shí)候同時(shí)還要進(jìn)行監(jiān)督，因此還需要配套相應(yīng)的政策出臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)高起點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，要啟動(dòng)起來難度較大，因此官方可以適當(dāng)給予一些優(yōu)惠政策或者經(jīng)費(fèi)支持等，幫助老師們順利啟動(dòng)，啟動(dòng)起來之后就可以通過傳幫帶的形式形成燎原之勢了。
15.翻轉(zhuǎn)課堂可以在大班教學(xué)中開展嗎?
前面不止一次提到，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的只是教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不構(gòu)成任何威脅。所謂的大班教學(xué)翻轉(zhuǎn)，主要的問題來自于面授中的練習(xí)提升環(huán)節(jié)。這時(shí)可以充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，把同學(xué)們充分發(fā)動(dòng)起來，互助協(xié)作。其次就是平臺(tái)問題，在大班教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)，最好還是有一定的平臺(tái)支持，通過平臺(tái)發(fā)揮在線教育的邊際效益，通過平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供跟多的相互支持的可能性。因此，在大班教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)是可能的。當(dāng)然實(shí)踐證明也是可行的，目前也有了不少研究成果。
16. 翻轉(zhuǎn)課堂可以用別人的資源嗎?
我對(duì)這個(gè)問題的意見是慎用。已有研究結(jié)論表明學(xué)生更喜歡用自己老師開發(fā)的課程資源。但是現(xiàn)在的問題是啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)需要較高的門檻，普通老師很難一次適應(yīng)。折中一些的做法是先不著急翻轉(zhuǎn)，先拆分知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源，等這些內(nèi)容都準(zhǔn)備得差不多的時(shí)候再著手開展翻轉(zhuǎn)。當(dāng)然，如果網(wǎng)絡(luò)上有現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源比如慕課資源，拿過來用也是可以的，在這種思路下，我們需要重點(diǎn)關(guān)注的是重新組織這些內(nèi)容，并對(duì)面授環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。但是這種做法是應(yīng)急用的，不是長遠(yuǎn)之計(jì)。學(xué)生不喜歡、適不適應(yīng)是一個(gè)方面，教師發(fā)展空間的自我設(shè)限可能是我們更不愿意看到的。目前清華大學(xué)和一些地方性的學(xué)校開展這種合作，把清華的教學(xué)資源共享給這些學(xué)校，這些學(xué)校的教師利用這些資源組織自己的面授活動(dòng)。教育扶貧也同樣需要幫助落后地區(qū)由“輸血”變成“造血”。
17. 開展翻轉(zhuǎn)課堂需要培訓(xùn)嗎?
如果強(qiáng)調(diào)效率，培訓(xùn)是必須的，而且是參與式的培訓(xùn)，工作坊式的培訓(xùn)，周期性的培訓(xùn)，系統(tǒng)性的培訓(xùn)。那種請(qǐng)幾位同行不痛不癢的講講是無濟(jì)于事的，出發(fā)點(diǎn)是“套路”而不是規(guī)律。這種培訓(xùn)模式的效果往往是“聽課激動(dòng)，路上躁動(dòng)，回到家里一動(dòng)不動(dòng)。(重慶大學(xué)教師發(fā)展中心付主任語)”
18. 翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻如何制作?
用于教學(xué)的微課視頻最好是重新制作，不適合把原來的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行切片。微課是需要進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)的，制作也是需要精心構(gòu)思的。表現(xiàn)形式可以多種多樣，但是常用的形式就是錄屏式的和錄像式兩種，錄屏式的又可以分為“手寫輸入+講解”式和“幻燈片+講解”式兩種。其制作方法如果有人現(xiàn)場指導(dǎo)，一天時(shí)間基本可以達(dá)到實(shí)用水平。硬件配置處了電腦外，兩千元投入即可實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)屏幕錄制式微課(高檔聲卡+麥克+手寫輸入板的投資)，再繼續(xù)投入一千元即可實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)錄像制作式微課(高清攝像頭+便攜式摳像幕布的投資)。
19. 翻轉(zhuǎn)課堂如何督促學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)?
當(dāng)前情況下，國內(nèi)學(xué)習(xí)者的自主水平還比較低，可能越到高年級(jí)越明顯。如何督促只能是軟硬兼施。軟的策略就是提高教學(xué)資源的質(zhì)量，硬的措施是面授環(huán)節(jié)加入測試。
20. 翻轉(zhuǎn)課堂需要家庭環(huán)境給予哪些支持?
這個(gè)問題是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的，特別是低年級(jí)的學(xué)習(xí)者。需要首先和家長溝通，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方方面面。家長們抵制往往是因?yàn)椴涣私?，如果我們能有理有?jù)有節(jié)的給家長交代清楚這些問題，家長只會(huì)支持。家長在家里需要允許學(xué)生參加學(xué)習(xí)，并且還適當(dāng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
21. 零起點(diǎn)如何搞翻轉(zhuǎn)課堂?
零起點(diǎn)搞翻轉(zhuǎn)，首先需要知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂，了解翻轉(zhuǎn)課堂的一般過程是怎么樣的。這些理念層面上的問題搞定以后就是實(shí)踐層面的問題了。實(shí)踐方面的問題核心就是資源的開發(fā)和過程的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，其中以資源的開發(fā)為難點(diǎn)，以過程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。資源開發(fā)可以首先拿來主義，然后在實(shí)踐中積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)并自主開發(fā)資源，經(jīng)過幾輪積累后最終完全獨(dú)立制作。過程設(shè)計(jì)依然首先采用拿來主義，先用別人的經(jīng)驗(yàn)，再構(gòu)建適合自己的方案。說出來的翻轉(zhuǎn)課堂和做出來的翻轉(zhuǎn)課堂有很大的差別，必須自己親自實(shí)踐才能得到其中的奧秘。
22. 名師和大咖們不搞翻轉(zhuǎn)，我們搞不搞?
必須說一下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。但是在教學(xué)上能做到名師或者大咖的人往往已經(jīng)耗費(fèi)了很長的時(shí)間用來原始積累。在這種情況下他們對(duì)新事物的敏感程度普遍偏低，不抵制已經(jīng)很給面子了，還能親自上手的絕對(duì)是鳳毛麟角。難道我們要等他們先去搞翻轉(zhuǎn)，然后再跟在后面學(xué)習(xí)嗎?一旦這個(gè)期限是一萬年怎么辦?
23.翻轉(zhuǎn)課堂能給教師帶來什么好處?
當(dāng)我們把教學(xué)僅僅當(dāng)成一份職業(yè)的時(shí)候，那就距離倦怠不遠(yuǎn)了。遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的一個(gè)有效地方法就是嘗試著去改變一下。翻轉(zhuǎn)課堂為我們帶來的最大的好處就是為我們的教學(xué)提供了新的可能，對(duì)已經(jīng)倦怠了的同志再重新激活一下，對(duì)即將倦怠的同志注入一針清新劑。左右都要教學(xué)，為什么不把教學(xué)變成一件快樂的事情。這個(gè)收益是超過任何物質(zhì)方面的。至于翻轉(zhuǎn)后給自己教師專業(yè)知識(shí)方和能力帶來的提升，都可以視為副產(chǎn)品。
24.推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的阻力來自哪里?
去年我參與了新竹交通大學(xué)開放資源研究中心主任李威儀教授在好大學(xué)在線上開設(shè)的《翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的理念與實(shí)務(wù)》慕課課程的學(xué)習(xí)。在課程中李教授分享了他們推行翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過了七年多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)最大的阻力來自于教師。其實(shí)這個(gè)結(jié)論也不難理解，因?yàn)槿魏伪粍?dòng)的改變都是痛苦的。
(作者系延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院青年教師曹殿波)
