——江浙地區(qū)中小學創(chuàng)客教育工作調研報告

　　“創(chuàng)客”教育在中小學悄然興起，是教育改革發(fā)展的必然需求，是當前時代培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新思路。新北區(qū)科協(xié)、教育處立足于“創(chuàng)客”教育的發(fā)展，針對江浙地區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展展開調研，以幫助完善創(chuàng)客教育發(fā)展模式，成立高水平實施“創(chuàng)客”教育的師資隊伍，深化創(chuàng)客教育模式改革，強化自主創(chuàng)客教育實踐，并且建立政府、教育界、產(chǎn)業(yè)界、創(chuàng)客組織協(xié)同支持創(chuàng)客教育發(fā)展的支撐系統(tǒng)，多點聯(lián)動，最終推動創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展。

　　一、調查研究背景

　　我國創(chuàng)客運動與創(chuàng)客教育雖起步略晚，但發(fā)展勢頭強勁，呈井噴狀態(tài)。目前各地方、各學校對建立創(chuàng)客空間、開展創(chuàng)客教育都比較積極，尤以北京、上海、深圳、溫州、杭州、常州等發(fā)達城市為甚。以常州市新北區(qū)為例，至少有40%的學校都忙于建立各自的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室等，并大量購置各種信息終端設備和電子、機械類設備。為穩(wěn)步科學地區(qū)域推進中小學創(chuàng)客教育，新北區(qū)科協(xié)、教育處高度重視，在梳理和扶持部分學校逐步建立創(chuàng)客空間，做好創(chuàng)客試驗點校的同時，計劃借助先進地區(qū)和學校的先進經(jīng)驗，幫助本地區(qū)中小學創(chuàng)客教育少走彎路，合理規(guī)劃區(qū)域創(chuàng)客教育的實施工作。為此，新北區(qū)科協(xié)、教育處組織展開此次調研，采取文獻和現(xiàn)場調查的方法，對常州、溫州、杭州開展“創(chuàng)客”教育比較早、比較成熟的社會機構、學校、公司進行了深入調研。

　　二、調查結果與分析

　　(一)各方面對“創(chuàng)客”教育的認識

　　通過走訪，我們了解了一些創(chuàng)客教育主管部門、創(chuàng)客教育實施學校領導、創(chuàng)客教育實施的一線教師對開展創(chuàng)客教育的認識，總結如下：

　　主管部門在推動“創(chuàng)客”教育發(fā)展的過程中，期望學校領導層面能夠引領整個“創(chuàng)客”教育方案的設計，將各學科創(chuàng)造性地融入“創(chuàng)客”教育，設計學校的“創(chuàng)客”教育特色文化，將“創(chuàng)客”教育的具體實施納入時間表，將“創(chuàng)客”教育逐漸融入到教育實施的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個孩子都學會一些動手實踐的技術，讓部分孩子的創(chuàng)造力可以展現(xiàn)出來，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。由點及面，從而可以引領和輻射整個區(qū)域的“創(chuàng)客”教育發(fā)展。

　　學校在推動“創(chuàng)客”教育發(fā)展的過程中，期望更多的老師能夠積極地參與構架學校“創(chuàng)客”課程框架，開展面向全體學生的普及性“創(chuàng)客”課程和面向部分學生的拓展性“創(chuàng)客”課程，將“創(chuàng)客”教育的理念創(chuàng)造性地融入到更多學科的教學中，使學校建設的“創(chuàng)客”空間更好地服務于教學，服務于學生，在這個過程中培養(yǎng)出一批“創(chuàng)客”教育人才。

　　學校一線教師在推動“創(chuàng)客”教育發(fā)展的過程中，期望學校引領并幫助整體構架“創(chuàng)客”教育課程方案，配套有實施課程最基本的教材和足夠的軟、硬件、耗材資源支持，給予老師足夠的技術支持，在這個基礎上才能創(chuàng)造性地實施課程，才能積極地投入到“創(chuàng)客”教育中去。

　　(二)創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.常州地區(qū)

　　常州地區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展方面，調查顯示：社會上的創(chuàng)客教育空間比較多，主要涉及的領域有機器人、電子電路、編程、木工、3D打印等。

　　機器人方面主要涉及樂高機器人、WER機器人、中鳴機器人等。其中常州市少年宮開設有樂高機器人拼裝、編程普及課程，每年招收學員2000人，占到機器人教育的半壁江山，能夠廣泛參與的比賽項目只有每年四月份的市機器人比賽。常州市少年宮今年下半年力推WER機器人，主要原因是市賽項目中只有WER機器人符合江蘇省普及機器人競賽的器材要求，既可以參加市賽也可以參加省賽。中鳴機器人是其它機器人中的代表，主要用于一些學校備戰(zhàn)市機器人比賽的一些項目，廠家每年會根據(jù)比賽來推出最新型機器人，在常州屬于小眾機器人。

　　電子電路方面主要涉及電子百拼、磁力電子、貼紙電路、超輕粘土電子套件等手工制作、Arduino開源電子等。其中電子百拼曾經(jīng)風靡常州，近些年只是留有余熱。最近在社會培訓機構中比較推崇的是磁力電子、貼紙電路、超輕粘土電子套件等手工制作，因為它們操作更加便捷，學習成果更加顯性，很適合親子活動。Arduino開源電子屬于電子電路中的小眾，因為它要求的編程平臺不適合低年段的學生。

　　編程方面主要涉及LEGO圖形化編程、Pascal語言編程、米思齊圖形化編程、Arduino代碼編程;其中LEGO圖形化編程主要得益于樂高機器人在常州廣泛地開展，是它讓孩子體會到了編程的快樂和簡單。推動Pascal語言編程的主要動力來自于信息學奧賽，因為信息學奧賽在升學擇校過程中可以起到舉足輕重的作用。米思齊圖形化編程在常州也逐漸流行起來，搭配有常用的傳感器和電子積木，適合低年段的學生。Arduino代碼編程屬于編程領域的小眾，因為它更適合癡迷于電子的高階人群。

　　木工方面主要涉及木工套件制作，而套件中常常結合電子的元素，采用親子活動的模式開展。家長和孩子可以一起制作一個電風扇、一把椅子、一座橋等等，簡單地粘一粘、拼一拼，偶爾動用一些桌面級的木工工具，制作完成后就可以帶走一個成品留作紀念。

　　3D打印主要涉及3D建模、3D打印筆。在常州，所有開展創(chuàng)客教育的培訓機構必選的項目就是3D打印，其中以3D繪筆最為普及，3D建模開展的也有聲有色。其中3D建模的軟件平臺眾多，常見的有3Done、Meshmixer、Solidworks，各自也都說自己的軟件平臺更適合開展創(chuàng)客教育，眾說紛紜。

　　常州市的學校在開展創(chuàng)客教育方面，調查顯示：截止到2015年12月，常州市已經(jīng)建設了創(chuàng)客空間并開展創(chuàng)客教育的中小學有幾十所，如常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學、常州市虹景小學、常州市覓渡教育集團、常州市實驗小學、常州市局前街小學教育集團、常州市第二實驗小學教育集團、常州市雕莊中心小學、常州市新閘中心小學、常州市新北區(qū)奔牛實驗小學、常州市龍城小學、常州市外國語學校等等，學校的創(chuàng)客空間的項目選擇與社會機構如出一轍，選擇其中的幾項，每個項目開展的方向稍有不同。其中機器人項目與社會機構的開展一脈相承，可以說學校的機器人項目就是起源于：集中在社會培訓機構學習機器人的孩子去參加比賽。電子電路項目主要依托于江蘇省電子技師競賽，從中選擇適合自己學校開展的項目，例如：電子百拼(光纖、智PU)、物聯(lián)網(wǎng)傳感電子創(chuàng)意設計、瘋狂畢加索、智慧電子系列。編程項目方面，Scratch早已納入江蘇省義務教育信息技術課程，因此有著扎實的群眾基礎，現(xiàn)在的發(fā)展方向主要是軟件與硬件的結合和互動，目前仍處于嘗試階段。木工方面在一些學校有著初步的嘗試，出于安全等因素的考慮，并沒有大規(guī)模地開展，而是作為開展創(chuàng)客教育的一個補充。3D打印與3D繪筆正在逐漸走進學校，有個別學校甚至想將3D建模納入校本普及課程。所有創(chuàng)客項目的實施也大都取決于任課老師的興趣愛好或比賽驅動，學校幾乎沒有統(tǒng)一的部署，對于教師的技術培訓也很難跟上，對于教師的考核也大多也只能以課程建設、各項創(chuàng)客相關比賽成績作為依托。

　　2.溫州地區(qū)

　　溫州地區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展方面，截至2015 年12 月，溫州市已經(jīng)建設了創(chuàng)客空間并開展創(chuàng)客教育的中小學有十多所，如小學有溫州百里路小學、平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二小學、溫州實驗小學，初中有溫州實驗中學、溫州四中、溫州二中、溫州第二實驗學校，高中有溫州中學、樂清中學和瑞安中學。有意向開展創(chuàng)客教育或正準備建設創(chuàng)客實驗室的學校也有很多，如溫州二十一中學、溫州二十三中、溫州十五中、溫州繡山中學、文成實驗中學等，幾乎各個地區(qū)都有學校開始嘗試做創(chuàng)客教育。溫州市信息技術教研員蔣莘成立了創(chuàng)客教育名師工作室，溫州中學信息中心主任謝作如成立了浙江省中小學創(chuàng)客教育名師工作室，吸引了溫州市信息技術學科的骨干教師積極參與。

　　總體來說，溫州的創(chuàng)客教育呈現(xiàn)以下幾個特點。

　　(1)尖子多，但是根基不穩(wěn)。溫州是創(chuàng)客教育的熱土，以溫州中學、溫州實驗中學、溫州百里路小學為代表的創(chuàng)客教育，在國內擁有很高的知名度，不斷有省外教育機構來參觀學習。

　　但是，溫州地區(qū)除了上述的十多所學校外，其他縣市區(qū)的學校還沒有廣泛響應并參與，很多學校還處于觀望狀態(tài)。創(chuàng)客教育的實施需要“三位一體”，即課程、空間和活動缺一不可，但是無論是課程、空間還是活動，目前都非常缺乏，尤其是創(chuàng)客類活動。創(chuàng)客活動不等同于科技比賽，僅僅依靠比賽進行驅動普及的做法是危險的，存在將創(chuàng)客教育重新帶回少數(shù)精英參加的科技競賽的風險。“創(chuàng)客”教育發(fā)展取決于少數(shù)幾個教師，創(chuàng)客作品的可持續(xù)發(fā)展遇到瓶頸!

　　(2)以信息技術學科教師參與為主，學科范圍不廣。從創(chuàng)客教師看，大多數(shù)教師是信息技術學科的，有為數(shù)不多的通用技術學科教師參與，中小學勞動技術、科學、藝術等學科的教師參與很少。創(chuàng)客教育和在美國掀起的STEAM 教育實屬一體，其關注“造物”，關注基于真實世界的學習，是一個綜合性、實踐性很強的，以跨學科學習為特色的教育領域。創(chuàng)客教育的進一步發(fā)展需要更多學科教師的參與，如科學、數(shù)學和藝術。尤其是當前的科學教育輕實踐操作，過于重視解題，非常需要汲取創(chuàng)客教育的優(yōu)點，用各種有趣的科學項目來吸引學生投入科學研究中。

　　(3)僅教育部門參加，沒有科技局、科協(xié)等部門的參與。目前，溫州地區(qū)的創(chuàng)客教育主要由市教育局牽頭，科技局、科協(xié)、團委等并沒有參與。市教育局方面則主要由市電教館來牽頭，其他部門參與度并不高，這是令人擔憂的。

　　(4)缺乏相應的激勵制度，可持續(xù)性令人擔憂。目前，溫州的創(chuàng)客教育主要依靠部分熱情高漲的教師來推進。如果沒有出臺相關的激勵制度，其可持續(xù)性令人擔憂。一門創(chuàng)客類校本課程的實施需要軟件、硬件的支持，教師需要花大量的時間學習新的技術，才能勝任創(chuàng)客課程的開設。另外，學校的創(chuàng)客空間要如圖書館一樣在課間向學生開放，其管理需要占用教師的午休時間，這些都應該合理折算為課時。而創(chuàng)客課程建設方面，也需要更多教師的積極參與。

　　(5)高校的創(chuàng)客空間較多地關注創(chuàng)業(yè)，而對教育關注較少。作為培養(yǎng)本土教師力量的溫州各高校應該在培養(yǎng)創(chuàng)客教師的后備力量方面做更多的工作。根據(jù)目前的不完全了解，溫州的各個大學在大學生創(chuàng)業(yè)方面做得很好，積極響應政府號召，但并沒有在創(chuàng)客文化推廣方面發(fā)揮高校的引領作用。

　　溫州第一家高校創(chuàng)客空間(溫州大學教師教育學院的創(chuàng)客空間)，也一直沒有得到學校層面的支持，處于瀕臨倒閉的狀態(tài)。而杭州的多家高校卻成立了青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟，有效地推動了基礎教育中創(chuàng)客教育的發(fā)展。

　　(6)溫州創(chuàng)客教育資源信息共享做得非常好，只要想開展創(chuàng)客教育的學校都可以獲得共享的資源，因此開展的課程大多都是基于共享資源。其中硬件套件種類眾多，但是機器人、電子的課程資源大多都是基于DFRobot品牌。木工設備齊全，只是作為工具，沒有專門的課程。3D打印和激光切割機使用很多，更多的也是作為工具。

　　3.杭州地區(qū)

　　杭州地區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展方面，在市信息學科教研員蔣先中先生的推動下，與阿里云合作建成了好好搭搭在線平臺，好好搭搭是基于Scratch的在線編程平臺，網(wǎng)站以程序設計作品為中心，以分享、交流程序創(chuàng)作過程為載體;集“在線創(chuàng)作”、“分享與鑒賞”、“學習與交流”為一體的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客教育云平臺。

　　(1)采用在線圖形化、積木式編程，門檻低、入門快，標準化。

　　(2)在線創(chuàng)作，家校一體，隨時隨地可學習。網(wǎng)絡分享，提高孩子的成功喜悅。

　　(3)全球第一家打通Scratch和硬件編程，學習一個軟件就可以編程Arduino、機器人、傳感器、51單片機、ARM芯片等。

　　好好搭搭的創(chuàng)客教育課程體系有：Scratch在線編程、好好搭搭傳感器板、好好搭搭智能電子積木、好好搭搭S4A、好好搭搭Arduino編程、好好搭搭芯片編程、好好搭搭機器人編程等。

　　杭州的創(chuàng)客教育主要圍繞網(wǎng)絡云在線編程、基于Scratch編程的智慧硬件課程體系有序地開展創(chuàng)客教育。

　　(三)常州、溫州、杭州“創(chuàng)客”教育發(fā)展特點分析

　　常州地區(qū)創(chuàng)客教育起步可能比溫州還要早，但是引領者大多不是來自一線實施創(chuàng)客教育的學校，而是來自于大學、社會創(chuàng)客教育機構或者生產(chǎn)廠家。當然也有教研員參與其中，但是他們的行政工作繁忙，不能將其全部精力用于開發(fā)創(chuàng)客教育模式、推廣創(chuàng)客教育。因此學校開展的創(chuàng)客教育更多的是以社會“創(chuàng)客”機構為模板開展“創(chuàng)客”教育，或者依托于生產(chǎn)創(chuàng)客教育產(chǎn)品的公司開展“創(chuàng)客”教育，因此創(chuàng)客教育發(fā)展主要依托生產(chǎn)創(chuàng)客教育產(chǎn)品的廠家或社會培訓機構，創(chuàng)客教育發(fā)展成果的體現(xiàn)更多的是開展創(chuàng)客類比賽、參加創(chuàng)客比賽。

　　溫州地區(qū)創(chuàng)客教育的發(fā)展似乎引領全國，分析其主要原因是其引領者大多來自一線實施創(chuàng)客教育的學校，有著自發(fā)的、自我激勵的執(zhí)著，更重要的是他們區(qū)域之間的學校開展創(chuàng)客教育的資源實現(xiàn)了完全的共享，他們的硬件設施并不強于常州，但是他們場地的利用率遠超過常州，因此溫州地區(qū)涌現(xiàn)出了一批創(chuàng)客教育帶頭人，帶出了一批新時代的小“創(chuàng)客”。

　　杭州的創(chuàng)客教育發(fā)展晚于常州、溫州，但是在創(chuàng)客教育課程建設方面卻很獨到，整個課程體系架構與阿里巴巴的云平臺相結合，實現(xiàn)了在線編譯、在線學習、在線分享、在線評價的互聯(lián)網(wǎng)+模式，除了3D打印以外的所有創(chuàng)客教育課程全部用Scratch打通，實現(xiàn)了資源的無縫對接。而且第一批創(chuàng)客教育課程已集結印刷出版，正準備面向杭州推廣，杭州的創(chuàng)客教育逐漸打開局面。

　　三、創(chuàng)客教育的主要問題

　　(一)入門難課程沒有成體系，知識島狀分布，學習會成為一個個信息孤島。

　　創(chuàng)客教育的課程體系沒有總體的設計，也沒有戰(zhàn)略層次的規(guī)劃。課程的開展往往是以俱樂部的形式開展，由任課教師自主申報，而任課教師往往是根據(jù)自己的興趣、各省市的科技項目比賽或廠家提供的器材隨意性地開展課程，或者是邀請社會機構傳授開展創(chuàng)客教育的經(jīng)驗。在創(chuàng)客教育培訓方式上沒有創(chuàng)新，只是仿照社會上已有的創(chuàng)客教育模式，缺乏系統(tǒng)、科學、有針對性的創(chuàng)客教育課程框架設計。創(chuàng)客的種類也相對局限，主要集中在機器人、電子電路、編程、木工技術和3D打印領域。條塊分割、各自為政現(xiàn)象比較突出。幾乎所有的學校都有發(fā)展創(chuàng)客教育的愿望，但是又幾乎所有的學校在發(fā)展創(chuàng)客教育時沒有明確的方向，只是圍繞幾個技術領域建立創(chuàng)客空間，空間的管理也幾乎都是相對獨立的，有很多學校的創(chuàng)客教育就落在一兩個有興趣的教師身上。沒有一所學校能夠開展面向全體學生的創(chuàng)客教育課程，現(xiàn)有的大多是圍繞某一個項目開展的俱樂部課程，惠及的學生比例不超過10%。大多數(shù)學生也只是聽說過創(chuàng)客而已，就算是參加俱樂部的學生也不能理解“創(chuàng)客”的真正內涵，學生更多的是在學習某一項技術，而不能將各種技術融合起來進行創(chuàng)造，創(chuàng)客教育發(fā)展的道路是漫長的。

　　(二)軟件器材沒有標準，不統(tǒng)一，交流困難，難形成萬眾創(chuàng)新的局面。

　　創(chuàng)客教育的發(fā)展還處于萌芽階段，還未將其納入學校的必修課程，只是作為學校教育多元化的一種方式，創(chuàng)客教育的發(fā)展還主要依托于社會力量。而生產(chǎn)創(chuàng)客教育產(chǎn)品的廠家參差不齊，國家沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與管理標準，因此各種器材之間硬件完全不兼容，軟件平臺的版本眾多，造成資源的極大浪費，難以形成合力。

　　(三)創(chuàng)客比賽受制于廠商

　　調查顯示，學校在發(fā)展創(chuàng)客教育的過程中，課程的實施往往受制于器材的生產(chǎn)廠家，于是產(chǎn)生了這樣幾個問題：

　　(1)生產(chǎn)廠家希望產(chǎn)品的更新?lián)Q代帶來的盈利，而學校層面需要可以循環(huán)使用的硬件設備以降低教育成本。

　　(2)生產(chǎn)廠家專注于產(chǎn)品的設計而不是課程的設計，而學校需要的是硬件服務于課程的設計。

　　(3)不同品牌的同類器材硬件不兼容，軟件平臺也各不相同，產(chǎn)品質量參差不齊，魚龍混雜。

　　(4)很多比賽都是由生產(chǎn)廠家主導的，而廠家希望通過比賽來帶動器材的銷售，而學校只是想通過比賽來鍛煉孩子，而不希望產(chǎn)品快速地更新?lián)Q代。

　　(四)創(chuàng)客教育重在分享、共享資源，現(xiàn)在沒有統(tǒng)一平臺，只是簡單分享模式

　　分享交流大都是在各種會議和創(chuàng)新大賽中進行，通過網(wǎng)絡分享自己的創(chuàng)意、作品，交流教學經(jīng)驗和內容，共享技術和設施設備的比較少，缺少開放共享的互聯(lián)網(wǎng)意識與思維。網(wǎng)絡和微信群里交流的主要是一些理論文章，以及就某些概念進行的各種討論和爭論，涉及具體的創(chuàng)意、作品和技術的分享還不多。創(chuàng)客教育的思路既有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，也有“+ 互聯(lián)網(wǎng)”思維，但以“+互聯(lián)網(wǎng)”思維為主。因此，創(chuàng)客教育也僅僅是與互聯(lián)網(wǎng)有關聯(lián)，而沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢。

　　(五)師資不足，缺少專業(yè)培訓

　　參與創(chuàng)客教育的老師基本上都是專職的科學、信息教師，他們本來就肩負著滿工作量的課時,專注于創(chuàng)客教育的精力有限。這些教師能參加的培訓大多是以各種比賽的賽前培訓為主，而培訓的內容又幾乎都是各個生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品介紹會，穿插介紹比賽規(guī)則，真正地實際操作、專業(yè)技術指導培訓鮮見。

　　(六)經(jīng)費投入不足，配套硬件設施的缺少制約創(chuàng)客發(fā)展

　　巧婦難為無米之炊，教師開發(fā)創(chuàng)客教育的課程需要硬件支持，開展創(chuàng)客教育更需要硬件的支持，而且開展普及性課程的耗材使用量還很大，這就使得開展創(chuàng)客教育的經(jīng)費捉襟見肘。

　　四、創(chuàng)客教育的對策思路

　　(一)協(xié)同多方力量參與，架構創(chuàng)客教育課程體系。

　　相關部門要將創(chuàng)客教育作為推廣創(chuàng)客文化工作的重要組成部分，積極推動政府、教育界、產(chǎn)業(yè)界以及創(chuàng)客組織跨界合作，形成協(xié)同效應。政府提供政策及資金支持，教育界提供課程資源與師資支持，產(chǎn)業(yè)界提供硬件、技術及平臺支持，創(chuàng)客組織負責協(xié)同多方資源，組織各類創(chuàng)客活動。這樣多點聯(lián)動，最終推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展。特別是課程架構一定是要由教育專家、一線教師主導架構，產(chǎn)業(yè)界輔助提供技術支持，這樣的課程體系才更有助于創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　(二)將創(chuàng)客教育納入市地方課程體系

　　相關部門應該成立創(chuàng)客教育課程建設小組，借助學校校本課程建設優(yōu)勢和國家課程校本化的機會，推進創(chuàng)客通識教育。通過動手操作、合作探究、項目學習等多種基于創(chuàng)造學習的方式，學生在創(chuàng)客課程中可以找到學習的樂趣與成就，同時將科學、技術、工程、數(shù)學等多學科知識在創(chuàng)客課程及創(chuàng)客活動中得到真實的應用與開展。

　　創(chuàng)客課程的開設有助于解決傳統(tǒng)課程內容陳舊、與實際生活經(jīng)驗相脫離、過分注重基礎知識的傳授等諸多問題，有利于高素質人才的培養(yǎng)。而只有將創(chuàng)客教育納入地方課程體系，其才能得到“課時”上的保障。

　　(三)促進本地區(qū)創(chuàng)客教育資源的共享

　　有效引導本地區(qū)創(chuàng)客教育資源的共享，只有區(qū)域的學校形成合力，才能使常州的創(chuàng)客教育更有影響力，才能惠及更多的學生，才能使每一個參與創(chuàng)客教育的工作者更有收獲，開源精神是創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的基礎，當然這里的開源是建立在對原創(chuàng)作者給予充分尊重的基礎上的。

　　(四)切實提高創(chuàng)客空間的利用率

　　將創(chuàng)客空間的使用率、惠及學生數(shù)量作為對學校考量的重要標準，對學校創(chuàng)客空間耗材的使用給予一定額度的補助，切實提高創(chuàng)客空間的利用率。

　　(五)切實解決創(chuàng)客空間建設資金和創(chuàng)客教育師資不足問題。

　　創(chuàng)客教育的全面推廣需要多方面的保障。政府應該設立學校創(chuàng)客教育專項經(jīng)費，同時要將裝備中心的特色實驗室建設和創(chuàng)客空間建設相結合，避免重復投入。當然，比資金更重要的是師資問題。

　　學校的創(chuàng)客指導教師應該考慮從本校選撥，出臺獎勵制度，提高創(chuàng)客教師的地位，吸引技術學科以外的教師參與這一工作。此外，一些高校需要牽頭，結合社會創(chuàng)客空間的力量，做系統(tǒng)的創(chuàng)客教師培訓計劃。教育局也要向北京和深圳地區(qū)學習，出臺向社會機構購買教育服務的政策，以彌補師資的不足。

　　(六)完善競賽機制，定期組織創(chuàng)客活動。

　　政府要推動有利于創(chuàng)客教育發(fā)展的競賽項目，逐漸擺脫創(chuàng)客教育產(chǎn)品生產(chǎn)廠家主導的比賽，淘汰那些靠比賽來推動產(chǎn)品升級的生產(chǎn)廠家，定期組織公益性的創(chuàng)客活動。

　　(七)組織創(chuàng)客活動，營造創(chuàng)客文化。

　　政府要定期舉辦青少年創(chuàng)客教育文化節(jié)，依托科技節(jié)、藝術節(jié)等平臺為學生提供多樣的創(chuàng)客展示平臺。創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展，得益于各種創(chuàng)客活動的積極展開。在活動過程中，更多人了解、參與并支持創(chuàng)客教育運動，從而營造良好的創(chuàng)客文化氛圍。政府可以在此基礎上繼續(xù)加大宣傳力度，帶動全國創(chuàng)客教育文化的形成。

　　(八)需要盡快出臺“創(chuàng)客”教師的工作量認定方法和激勵制度。

　　一門創(chuàng)客類校本課程的實施需要軟件、硬件的支持，教師需要花大量的時間學習新的技術，才能勝任創(chuàng)客課程的開設。另外，學校的創(chuàng)客空間要如圖書館一樣在課間向學生開放，其管理需要占用教師的午休時間，這些都應該合理折算為課時。而創(chuàng)客課程建設方面，也需要更多教師的積極參與?，F(xiàn)實情況是：創(chuàng)客教育主要靠部分熱情高漲的老師在推進，既要完成自己課務，又要根據(jù)自己的興趣開發(fā)課程。因而，需要盡快出臺“創(chuàng)客”教師的工作量認定方法和激勵制度。