據(jù)筆者調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園日常教學(xué)中的“小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向嚴(yán)重。有的幼兒園一天中安排大量的特色課程，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、蒙臺(tái)梭利課程、舞蹈、鋼琴等，甚至開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)、生字、拼音等一些小學(xué)課程，給幼兒布置大量的家庭作業(yè)，活動(dòng)形式以集體上課為主，增加了幼兒不應(yīng)有的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自由游戲與活動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，且可供活動(dòng)的材料不足;大部分幼兒在園的時(shí)間被大量課程占據(jù)，缺少自由活動(dòng)，限制了與同伴的交往互動(dòng)，保教活動(dòng)嚴(yán)重偏離了幼兒園教育正確的發(fā)展軌道與方向。

　　那么，幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒教育專(zhuān)家和小學(xué)教師是如何看待幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的呢?

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教師這一群體中，肯定“小學(xué)化”做法但有前提條件的占9.4% ，完全否定“小學(xué)化”的占10.9%，感覺(jué)是不得已而為之的占5.7%，持中庸態(tài)度的占74%。

　　圍繞幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，筆者除了對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談外，還從期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集了家長(zhǎng)的博文，將他們的觀點(diǎn)大致歸納為以下三類(lèi)。

　　第一類(lèi)是贊同者，認(rèn)為幼兒園還是要學(xué)點(diǎn)東西的，現(xiàn)在的孩子到了一年級(jí)進(jìn)度很快，如果不提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，入學(xué)后孩子會(huì)跟不上而且很累。第二類(lèi)是否定者，主張要還寶寶一個(gè)快樂(lè)的童年，孩子小，還是多做游戲、多開(kāi)心，心情好了，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高;幼兒園還是以玩為主，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是最重要的。第三類(lèi)是矛盾者，認(rèn)為小學(xué)入學(xué)要考這些知識(shí)，就不得不教;家長(zhǎng)也想給孩子快樂(lè)的童年，但看到別人家的孩子都會(huì)背唐詩(shī)、會(huì)數(shù)數(shù)能數(shù)到 100、會(huì)加減法，而自己的孩子不會(huì)，在這種環(huán)境中感到有壓力，孩子不快樂(lè)，其實(shí)家長(zhǎng)也為難。

　　有學(xué)者指出，“小學(xué)化”已成幼小銜接教育的頑疾，很多公辦園，每到大班階段，就會(huì)因不提前教拼音、識(shí)字等小學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致生源大量流失，而一些以‘小學(xué)化’教育為特色的民辦園大班和小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班則招生火爆。迫于家長(zhǎng)壓力和幼兒園生存需要，一些公辦園不得不在大班課程中增加小學(xué)內(nèi)容。在這種環(huán)境中，一些孩子除了在幼兒園或?qū)W前班接受“小學(xué)化”教育外，節(jié)假日也被家長(zhǎng)安排參加了多個(gè)幼小銜接班，忙得不可開(kāi)交。

　　多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”是幼兒教師和家長(zhǎng)們的事情，與小學(xué)教師關(guān)系不大，而小學(xué)教師關(guān)注的是孩子入學(xué)以后的情況。甚至有教師直言不諱地指出，對(duì)于拼音和簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，多半孩子已經(jīng)在幼兒園學(xué)過(guò)了、會(huì)了，如果再按部就班地教這些內(nèi)容，就不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那我們就只好加快教學(xué)進(jìn)度了。

　　幼兒園教育“小學(xué)化”傾向是幼兒教育的一種失范現(xiàn)象。以社會(huì)學(xué)視角分析 幼兒園教育“小學(xué)化”失范現(xiàn)象的原因，可以歸結(jié)為社會(huì)機(jī)會(huì)的匱乏、成人欲望的擴(kuò)張、喪失了對(duì)規(guī)范本身的情感支持以及成人不理解自己真正的需要等四個(gè)方面。

　　從心理學(xué)意義上解讀幼兒教育實(shí)踐中的失范現(xiàn)象，可以直擊人們的心靈深處，警示人們認(rèn)真思索幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因到底是什么。在當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中，教師和家長(zhǎng)真的陷入了茫然無(wú)措的狀態(tài)，特別是家長(zhǎng)被無(wú)數(shù)的價(jià)值體系包圍、困擾著：不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，入托一流的幼兒園，多學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)和本領(lǐng)，考入期望的重點(diǎn)小學(xué)，幼兒階段安全和健康最重要，希望孩子天天都是快樂(lè)幸福的……種種觀念與要求使家長(zhǎng)既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期望。現(xiàn)實(shí)是別人的孩子都在上各種各樣的興趣班，我的孩子不學(xué)就會(huì)落后;別的幼兒園教孩子拼音、識(shí)字、算數(shù)和英語(yǔ)，我孩子所在的幼兒園若不教將來(lái)進(jìn)入小學(xué)就會(huì)跟不上，還是現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)讓孩子學(xué)吧。競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境影響著家長(zhǎng)的主體意識(shí)，孩子學(xué)習(xí)的手段和內(nèi)容成為家長(zhǎng)追逐的目的和價(jià)值。所以，除了要求幼兒園教拼音、算數(shù)外，為孩子報(bào)各種類(lèi)型的興趣班成為家長(zhǎng)的殺手锏，學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、英語(yǔ)幾乎變成了每個(gè)幼兒的“興趣”，原本使幼兒獲得健康快樂(lè)成長(zhǎng)的“手段”變成了教育的“目的”。教師和家長(zhǎng)這種主體意識(shí)的缺失，在他們的心靈深處也只能形成虛假的自我認(rèn)同，以獲得些許心靈的慰藉。

　　從現(xiàn)象學(xué)視角審視幼兒園教育實(shí)踐中“小學(xué)化”的失范現(xiàn)象，似乎可以理解為“失范”是幼兒教育生活實(shí)踐中的一種現(xiàn)象存在，有其客觀原因。幼兒園教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象之所以在當(dāng)今時(shí)代能夠存在，說(shuō)明在這個(gè)時(shí)代有其存在的合理性與必要性，是特殊時(shí)代的產(chǎn)物。多年來(lái)，我國(guó)的應(yīng)試升學(xué)體制使得家長(zhǎng)和教師更看重對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更看重眼下立竿見(jiàn)影的教育效果，這種“應(yīng)試教育”的壓力已經(jīng)從中小學(xué)開(kāi)始蔓延到幼兒園，致使幼兒在社會(huì)和家長(zhǎng)的高壓下背負(fù)著與其身心發(fā)展和年齡特征完全不相稱(chēng)的重負(fù)，使這枝含苞待放的花朵無(wú)力綻放。

　　就教育本質(zhì)而言，幼兒園教育“小學(xué)化”是一種違背學(xué)前兒童學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的做法，這種做法雖然在幼兒教育實(shí)踐中客觀地存在著，但它帶給幼兒教育實(shí)踐更多的是失序、混亂、反常和病態(tài)，是違背教育規(guī)律的。兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展應(yīng)該從幼兒教育向小學(xué)教育自然的銜接與過(guò)渡，而非人為的揠苗助長(zhǎng)。