把鉆戒扔過柵欄，這次的鉆戒，賭上的是教育信息化這場盛禮

　　信息化不信息，誰的鍋?

　　站在教育信息化的新起點，在揮手告別2016年，迎接十年發(fā)展的第七個年頭，我們審視教育信息化這六年來，猶如一股洪流，不可逆轉(zhuǎn)。不知什么時候開始，人人都可以談上一兩句教育信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮起潮落，不論管理者還是一線 ，又或者運營商和技術(shù)廠商。似乎每一個與教育有關(guān)的人都能指著風口，說他個1234。

　　如今，我國大中小學的教學設(shè)施逐漸電子化。教育的表現(xiàn)形態(tài)開始網(wǎng)絡(luò)化、在線化，學習無處不在。在信息技術(shù)影響下，社會對于人才的需求發(fā)生了變化。“教育正進入一個轉(zhuǎn)折時代。我們所面臨的，是包括教育觀念、目標、方式方法等在內(nèi)的整個教育模式的重大調(diào)整，“核心是人才培養(yǎng)模式”。

　　我們回首2016年教育信息化出現(xiàn)的十大熱詞

　　互聯(lián)網(wǎng)+教育：自李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”就成了各行各業(yè)矚目的焦點。慕課(MOOC)：從2008年開始，一大批教育工作者，如瑪麗華盛頓大學的 jim Groom 教授以及紐約城市大學約克學院的 Michael Branson Smith 教授等，率先采用慕課這種形式，并且成功的在全球各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂：既然我們無法準確的預測學生在未來10年到20年需要什么樣的知識，那么教會他們自學的方法，培養(yǎng)他們的自學能力，無疑比單單教給他們知識內(nèi)容重要很多。BYOD進課堂：Bring Your Own Device 自帶設(shè)備，包括筆記本電腦、平板、只能手機等移動終端設(shè)備，其中學生自帶設(shè)備進課堂主要是指ipad和智能手機。虛擬現(xiàn)實教育：俞敏洪表示，VR的全景教學模式能夠讓學生實現(xiàn)“沉浸式學習”，提高課堂的學習效率，VR作為一種新技術(shù)，將開創(chuàng)全新的學習模式，構(gòu)建真實的學習環(huán)境，為學生帶來場景式體驗。創(chuàng)客教育：《新周刊》評出的2015年度漢字是“造”字，而創(chuàng)客則極盡體現(xiàn)了“造”的精神內(nèi)涵，創(chuàng)客一詞來源于英文單詞Macker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。融合：讓有特殊需要的學生跟同齡學生一起在常規(guī)學校接受教育，使他們適應(yīng)主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)：隨著互聯(lián)網(wǎng)社會的發(fā)展，發(fā)掘信息社會的大數(shù)據(jù)，利用發(fā)數(shù)據(jù)精準分析行業(yè)狀況，服務(wù)行業(yè)發(fā)展，教育也著實需要?；旌鲜綄W習：通俗來講，就是課堂教育與在線學習想結(jié)合。優(yōu)課：一師一優(yōu)課，一課一名師

　　時移世易，熱度依舊，溫度卻是日薄西山，余熱未散罷了。就拿優(yōu)課來講，年年評選，一年更比一年，資源與年俱增，平臺一卡再卡，教師們很積極嘛。不過用文件/職稱嚴抓下的活躍，總是少了些許溫度，敷衍了事也是人之常情。在這場轟轟烈烈的信息化變革中，信息化不信息，現(xiàn)代化不現(xiàn)代。也不知是怎么了，我們(教育管理者/技術(shù)廠商/教師/學生/家長)都沒錯，都在努力成長，卻趕不上互聯(lián)網(wǎng)的步伐。

　　今年，教育部政策出臺，VR、綜合素質(zhì)評價、智慧校園又趕上風口，去年倒閉的那批軟件資源應(yīng)用廠家，改頭換面卷土重來，再一次殺進市場，研發(fā)的研發(fā)，推廣的推廣，好不熱鬧。只是，誰能保證可以笑到最后?

　　據(jù)我所知，去年一整年，做教育信息化的企業(yè)，90%以上是虧損的，研發(fā)成本/市場費用/人工成本，一是不夠成熟的市場需要足夠的時間精力去打造認知度，之前有提過，這是一個好時代，也是一個壞時代，好的是市場混亂沒有標準，誰先搶占認知度，誰就是標準。壞的是，這需要付出巨大的成本，很可能耗死一個企業(yè)。二是不知道誰帶了個頭，軟件=免費，好家伙，弄得后面的人，干脆連硬件也免了，軟硬件集成打包，還免費安裝調(diào)試，免費培訓，免費售后。這是多可怕的現(xiàn)狀，我們都有一個認知“免費的東西并不那么實用，只是因為它不要錢，試試又何妨”，一旦產(chǎn)生這樣的思維認知，想做好就有難度了，不心疼嘛!

　　這么看來，教育信息化做不好好像也不能全怪這些企業(yè)。

　　>>>>那么，又是誰的鍋?

　　教師?學生?家長?

　　管理者(我沒錯)：每年定期組織教師信息技術(shù)能力提升(遠程培訓、線下培訓)，投入幾千萬資金，做不好是你們自己的事，我只要結(jié)果。教師(沒時間)：課前要找素材，備課，上課要形象生動，也得與學生智慧互動，課后還要批改作業(yè)，準備下一節(jié)課的課件，著實沒有太多經(jīng)歷學習信息化教學。學生(沒機會)：上學不讓帶手機，在家不讓開電腦，信息化課堂確實方便，但我沒機會與它有足夠的時間談一場不分手的戀愛。家長(不了解)：平常工作繁忙，孩子的教育選擇相信學校和老師，沒時間也不了解。

　　這么看來，教育信息化沒做好，我們誰也不能怪。

　　有一個句話我是很認同的：時候未到，在等待的時候不妨做些準備!

　　教育信息化改革不順利，不需要誰來背鍋，相信，在未來的某一天，一定會有一些人或者企業(yè)站出來，告訴你該怎么改革，該做些什么。等時機到了，所以問題都會引刃而解。

　　只是，你是否愿意做這個站出來的人或者企業(yè)?發(fā)出時代的聲音，不必強求改變世界，改變各自生活的那圜。當技術(shù)廠商不再關(guān)注產(chǎn)品盈利與否，而注重品質(zhì)。當教育管理者不在熱衷政績大小，而關(guān)心實事。當教育工作者不在抱怨時間多少，而提升自我。也許，就是那個時候了。