有熱情的教師才可能想方設(shè)法做一個不同于傳統(tǒng)的課程，也才會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮課程內(nèi)容設(shè)計，從而在改造課程的過程中提升自己的教學(xué)能力。
——北京大學(xué)教育學(xué)院汪瓊
截至2015年，全國高等教育(含高等職業(yè)教育)共有專任教師157萬人，高校教師中45歲以下者占71%，中青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體。而高校教師的一個重要特點是，絕大多數(shù)教師來自非師范院校，剛畢業(yè)就走上教學(xué)工作崗位，缺少教學(xué)實踐，從2012年起，教育部正式建立了30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，地方高校的教師教學(xué)發(fā)展中心也紛紛建立起來，用以促使教師培訓(xùn)制度化，從而提升教師教學(xué)能力。
那么，在信息化的背景下，如何讓教師適應(yīng)這個時代的特點，提升信息素養(yǎng)，為此，我們采訪了北京大學(xué)教育學(xué)院的汪瓊教授。汪教授目前正在組織開發(fā)教師教學(xué)能力提升系列的慕課課程。第一批九門課已在2016年下半年陸續(xù)上線，第二批也有九門課入選了，計劃于2017年暑假上線。
目前國內(nèi)高校采用慕課大多是教師自發(fā)行為
《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：您認為當前高校教師采用慕課教學(xué)的狀況如何?
汪瓊：關(guān)于慕課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，目前來說如果沒有組織，基本上還是自發(fā)行為。比如，開設(shè)慕課的教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)自己的慕課。很少有老師會要求學(xué)生學(xué)習(xí)別人的慕課，或者要求學(xué)生做別人慕課上的練習(xí)。
老師們會擔(dān)心如果使用了別人的慕課作為教學(xué)資源，自己講課少了，或者不再批改作業(yè)了(因為可以使用慕課的自動判題功能)，學(xué)生可能會不樂意，學(xué)校政策可能也不允許。換句話來說，如果要做到慕課進入高校課堂，政策的挑戰(zhàn)還是有的，也是不能回避的。
目前我看到的一些高校在校內(nèi)教學(xué)中使用慕課資源，要么是將慕課作為公選課，承認學(xué)分，要么是做一些教學(xué)改革試驗。大張旗鼓地建議在教學(xué)中采用慕課這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校政策，我目前還沒有看到。
慕課建設(shè)能夠促進教師教學(xué)能力提升
《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：推廣慕課的建設(shè)和使用，是否有助于提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)能力?
汪瓊：制作慕課，確實會對教學(xué)能力提升有幫助，因為慕課的教學(xué)設(shè)計不只是設(shè)計知識的傳遞過程，更多的是教師設(shè)計學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的體驗和歷程，所以這就需要把教師的教學(xué)經(jīng)驗集成到他的學(xué)科知識的傳授過程中。
學(xué)習(xí)慕課也會有助于教師教學(xué)技能的發(fā)展，我看到不少學(xué)校的骨干老師都自覺地在看同專業(yè)的慕課，很大的動因是作為骨干教師，他在思考如何把自己的課程做成精品慕課，因為教育部在未來的幾年內(nèi)準備評選3000門精品慕課。當前慕課的發(fā)展，主要還是依賴于教師的熱情，只有全身心投入到自己的課程建設(shè)過程中，為了讓這個課程禁得住考驗，他才會在教學(xué)表達、知識傳遞等方面動腦筋，也才會有教學(xué)能力的真正提升。
edX和Coursera這兩年在評選優(yōu)秀慕課，其中有一條評審條件我很認同，就是要看“教師對慕課的認識和熱情”。在目前的階段，有熱情的教師才可能想方設(shè)法做一個不同傳統(tǒng)的課程，也才會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮課程內(nèi)容設(shè)計，從而在改造課程的過程中提升自己的教學(xué)能力。
至于通過慕課建設(shè)來提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，可能作用有限。因為目前高校教師自己制作慕課的，少之又少，大部分還是依托一些公司。很多高校都有慕課立項，制作單位基本是公司。在這種情況下，教師可能還要多學(xué)一種能力，那就是如何跟制作公司進行溝通和交流。
希望通過開設(shè)慕課來提高教師的信息化教學(xué)能力，恐怕也會失望。因為要么是教師已經(jīng)具備較好的信息化教學(xué)能力了，所以開設(shè)慕課，要么就是教師在完成慕課講課環(huán)節(jié)的拍攝后，由學(xué)生來完成授課PPT、或者出考試題，甚至慕課授課過程的教學(xué)輔導(dǎo)也都是由研究生來完成。在這樣的情況下，教師的信息化教學(xué)能力不會有太大的改變。
借助慕課資源可以培訓(xùn)教師教學(xué)能力
《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：您認為學(xué)校為了提高教師的教學(xué)能力，可以借助慕課做哪些改變?
汪瓊：學(xué)校負責(zé)提升教師教學(xué)能力的部門就是教學(xué)發(fā)展中心。借助慕課，教學(xué)發(fā)展中心可以做好多事情。比如，組織學(xué)科教師分析該專業(yè)的某門慕課，研討慕課的教學(xué)設(shè)計，或者組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)法內(nèi)容的慕課。中國大學(xué)慕課平臺上現(xiàn)在就有一些用于教師發(fā)展的慕課，另外國外慕課平臺如Coursera上有100門給教師的課程，edX上有80多門，F(xiàn)utureLearn也有40多門。這些慕課都可以成為高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)很好的資料。
比如，國內(nèi)有些大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心已經(jīng)開始向新教師推薦《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》等慕課，還有的學(xué)校在進行教改項目申請的時候，規(guī)定申請做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試點研究的團隊必須有至少兩個人拿到了《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》慕課的優(yōu)秀證書，這都是教學(xué)發(fā)展中心借助慕課資源提高本校教師教學(xué)能力的一些舉措，是值得其他學(xué)校借鑒的。
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慕課：“回歸課堂”還是“從未離開課堂”
汪瓊：我理解提慕課“回歸課堂”的人是從旁觀者角度說的，想強調(diào)慕課不能只是給外人用而自己不用，或者想強調(diào)：慕課是一種優(yōu)質(zhì)資源，不在課堂上使用太可惜了。而談慕課“從未離開課堂”的老師是從慕課建設(shè)者角度說的，大多數(shù)慕課建設(shè)教師都會在自己的教學(xué)中使用慕課資源，甚至做慕課的動機就是想給自己的學(xué)生用，不想日復(fù)一日重復(fù)講授同樣的知識，所以從沒離開過課堂。兩種說法一致的一點是：慕課應(yīng)該也必須服務(wù)于課堂。
怎么看待國內(nèi)慕課的發(fā)展趨勢
汪瓊：國內(nèi)目前建設(shè)慕課熱潮未退，比較擔(dān)心的是重復(fù)建設(shè)，因為大家在建設(shè)慕課的時候都是想著要開設(shè)學(xué)生人數(shù)多的基礎(chǔ)課、專業(yè)課，實際開設(shè)出來的課程同質(zhì)性很高，缺乏區(qū)分度，也就沒有那么容易出彩。未來的慕課建設(shè)應(yīng)該會更加專題化，一個話題講三四周，也會更加成體系化，若干門課程構(gòu)成一個培養(yǎng)方案，真正服務(wù)于終身學(xué)習(xí)者。
目前國內(nèi)已經(jīng)有一些退休教師有興趣自己制作慕課，一門課一門課做，將畢生的學(xué)識固化為數(shù)字資源，這也可能會成為一個現(xiàn)象，形成一種教育自媒體。
慕課知識產(chǎn)權(quán)主要遵循CC協(xié)議
汪瓊：關(guān)于慕課知識產(chǎn)權(quán)，目前的通行做法都是按照CC協(xié)議，如果你用的別人版權(quán)的內(nèi)容，上面寫有“同樣方式分享”，而你的慕課卻要做成收費的SPOC，那你就違背了別人的知識產(chǎn)權(quán)約定，只是很少有人來較真。CC協(xié)議的做法就是讓知識產(chǎn)權(quán)的問題通過公共規(guī)則來解決。至于自己原創(chuàng)內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)，那就自己說了算。我也是建議遵循CC協(xié)議，比較簡單。教育部關(guān)于精品共享課的版權(quán)協(xié)議是按照電子出版物的版權(quán)規(guī)定制訂的。至于各個學(xué)校對慕課版權(quán)的約定，是歸教師所有，還是歸學(xué)校所有，看各個學(xué)校的規(guī)定。國外也有高校認為慕課是職務(wù)作品，歸學(xué)校所有。但大多數(shù)都是學(xué)校、教師共有使用權(quán)，教師擁有著作權(quán)。
其實越來越多的人意識到，將課程及資源公開給別人以后，就像數(shù)字文檔拷貝了一份，而自己手上的這一份并不會消失，從某種意義上來說別人還幫你做了宣傳。很多人在允許別人復(fù)制作品的情況下，他的聲譽和名望也會越來越大。
