浙江臺州市數(shù)學(xué)名師馬海濱2014年從城區(qū)一所學(xué)校來到地處農(nóng)村的石橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)擔(dān)任校長后，便在該校開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。面對這個新生事物，教師們一開始有些迷茫甚至抗拒，但經(jīng)過一段時間的摸索，教師們已初步適應(yīng)。
近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”正成為一種時尚的教學(xué)模式，在國內(nèi)逐漸流行起來。我在一年前的一篇小文中也曾不揣冒昧地贊美過這種教學(xué)模式，指出，信息時代的教師要從“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;領(lǐng)路人”，要做好課堂指導(dǎo)和課后點評等工作，引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而不是占據(jù)課堂大部分時間進(jìn)行灌輸式教學(xué)。
不過，近日蒲公英評論發(fā)表的《如何看待翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的“互懟”》一文，又引發(fā)了我的進(jìn)一步思考。作者指出，“雖然翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體，可是很難發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生有說的欲望，很難看到學(xué)生有被‘啟思激趣’的時候，課堂上學(xué)生沒有生氣，很多教師聽到后來都在玩手機(jī)甚至還有兩個教師在睡覺。”
同時，他還指出了另一位傳統(tǒng)課堂老師的授課效果，“姚老師的課上得傳統(tǒng)、家常，老師老老實實地上課，落實基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，欣賞詩歌由讀開始，然后在想象中走進(jìn)詩歌，再走出來理解鑒賞學(xué)習(xí)。課堂變得生動，學(xué)生變得能說愛說。在老師的耐心引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)，我們看到了學(xué)生在一堂課上有感知、有發(fā)現(xiàn)、有鑒賞、有趣味、有收獲。”雖然這是針對一起個案(兩堂公開課)所做的評價，但其中所折射出的問題卻不容忽視。
從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，而非對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的顛覆。對其積極作用的肯定并不意味著其一定具有全面推廣的操作性和必要性。面對情況千差萬別的學(xué)校、教師和學(xué)生，這種教學(xué)模式恐怕不能成為包治百病的神丹妙藥。
從發(fā)展趨勢來看，翻轉(zhuǎn)課堂往往還需要一定的設(shè)備技術(shù)支持，例如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課制作技術(shù)等，這些也給一些條件不具備或不成熟的學(xué)校造成了一種事實上的障礙。最關(guān)鍵的是，如果在教學(xué)基本功、專業(yè)基本功尚未達(dá)標(biāo)或強(qiáng)大的前提下，貿(mào)然上馬這樣的教學(xué)模式，可能會產(chǎn)生做夾生飯的效果。
如果教師的專業(yè)基本功、教學(xué)基本功尚不扎實，不能給學(xué)生有效地灌輸需要其牢固掌握的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練出其相應(yīng)的素質(zhì)能力，那么，這種貌似時尚的教學(xué)模式可能就會失去最基本的根基，淪為華而不實的技術(shù)秀，最終不能給受教的學(xué)生提供富有針對性和實效性的引導(dǎo)和幫助。
從現(xiàn)實來看，部分學(xué)校尤其是那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)?；驇熧Y力量較薄弱的學(xué)校，最需要的不是這種教學(xué)模式的大面積推廣和普及，而是通過開展豐富多樣的培訓(xùn)等，大力提升這些學(xué)校師資的教學(xué)基本功、專業(yè)基本功等內(nèi)功。無視這些現(xiàn)實所需，一味地將在彼校適用的翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)械地移植到此校，是一種重表輕里的盲動行為，會出現(xiàn)事與愿違的效果。
