什么是教育信息化?什么又是信息化教育?看似如此接近的兩個詞，卻有著完全不同的意思。很多人會弄錯這兩個概念，其實前者是一種教育手段、后者則是一種科目，這兩個概念一定要分清楚。

　　而最嚴謹教育信息化則有兩層含義：

　　一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才;

　　二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。

　　教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

　　教育信息在美國實施的較早，具體的體現(xiàn)就是教育手段的變化，將各種信息化硬件帶到教室、遠程教學(xué)的手段運用的課程當(dāng)中。

　　在中國，教育信息化概念真正被提出應(yīng)該算是之前劉延?xùn)|在一次教育信息化工作會議上提出的“三通兩平臺”建設(shè)。即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺。

　　那傳統(tǒng)的教育信息化應(yīng)該做些什么呢?

　　首先學(xué)校要通網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)就要終端(電腦、屏幕、展臺等)，有了這些還不夠，要把教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)帶入到班級教學(xué)中，這叫通資源。更深一個層次，教育信息化不僅要在教室里學(xué)校，還要能隨時隨地的學(xué)校，每個學(xué)生、家長、老師都要能隨時隨地來得到這些資源以上是三通。然后還有兩個平臺，一個是管理平臺，對教師、學(xué)生的考勤管理、成績分析管理、電子學(xué)籍管理等等。另一個是資源平臺，這個是供使用者來尋找資源的平臺。

　　那教育信息化和在線教育又有什么關(guān)系呢?

　　針對信息化教育很多專家爭論不休，教育派、技術(shù)派各有紛爭。有提出技術(shù)只是教育的輔助，有提出技術(shù)能更客觀推進教育。但是很簡單的一點，教育不僅僅只是教育手段背后的數(shù)據(jù)，是人個性的生成，是情感的相互渲染，是同伴的協(xié)同成長，是品格影響下的自我萌發(fā)，是知識傳遞后的個人思索。說的簡單一點，教育的本質(zhì)還是需要回歸到教育者和受教育者，以及受教育者之間。

　　對于推出的生本教育法、高效課堂，杜郎口旋風(fēng)，小組合作探究等等，這些屬于是技術(shù)，教育的技術(shù)，或者技巧的末節(jié)。

　　再來說，在線教育，首先說，在線教育只是教育的信息化軟件和內(nèi)容的信息化的一個類別，因此是教育信息化的子集。

　　而在線教育，或者E- learning,包括很熱的慕課，翻轉(zhuǎn)課堂。在筆者的觀點下，只是教育的其中一個很小的組成成分，就是在線學(xué)習(xí)和在線測試，至少在目前情況下，在線教育還為完成教育的在線，要從用戶知識測試的偏差中，多大數(shù)據(jù)模擬，依靠龐大的資源庫實現(xiàn)自動化學(xué)習(xí)的思路沒有問題，基本也能用數(shù)據(jù)管理的思路去彌補用戶的短板，對于面向?qū)W生用戶和家長用戶的產(chǎn)品，其發(fā)展可能性涉及移動終端設(shè)備、家庭用電視機、資源內(nèi)容服務(wù)、移動電信增值業(yè)務(wù)。

　　而未來的教育信息化，未來的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板等等。

　　在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達到極大豐富，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須具備創(chuàng)意與創(chuàng)新、溝通與協(xié)作、研究與獲取信息、批判性思維、決策與解決問題、信息化公民素養(yǎng)、科技理論與應(yīng)用六大能力。

　　21世紀的教師信息化教育能力則包括引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)意、設(shè)計開發(fā)信息時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評估準則、塑造信息時代的工作與學(xué)習(xí)模式、提升和塑造信息化公民責(zé)任感、從事專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)幾個方面。未來的教育管理者要具備富有遠見的領(lǐng)導(dǎo)力、信息時代的學(xué)習(xí)文化、卓越的專業(yè)實踐、系統(tǒng)性的改善信息化公民素養(yǎng)。在信息化環(huán)境下最終形成未來的教育生態(tài)，信息化教育教學(xué)不再是試點，不再是示范。

　　針對此，2005年9月，哈佛大學(xué)發(fā)布的“開放ICT生態(tài)系統(tǒng)路線圖”(RoadmapforOpenICTEcosystem)報告給我們提供了參考藍圖——數(shù)字環(huán)境隨時隨地可以普適接入，網(wǎng)絡(luò)資源像水、電、空氣一樣方便地廣泛共享。教育教學(xué)不再以教師為中心，教師是學(xué)習(xí)過程的參與者、協(xié)作者，而不是簡單的“傳道者”;學(xué)生可以向周圍的社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí);管理者自主管理;學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性變化，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，最終構(gòu)建起以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系，形成學(xué)習(xí)型社會。