如果走進中小學教師群體中，我們就不難發(fā)現(xiàn)教師閱讀的困境有著同樣深刻的根源：無論何時何地，一些教師總是手機不離手，玩得不亦樂乎，導致閱讀管理嚴重失控。
那么，在手機時代，怎樣才能走出教師閱讀的困境而實現(xiàn)突圍呢?
第十三次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年我國成年國民日均手機閱讀時長首次超過一小時。
其中，人均每天微信閱讀時長為22.63分鐘，較2014年的14.11分鐘增加了8.52分鐘。
本案例顯示出國民日均手機閱讀時長呈現(xiàn)出增長的趨勢，其中日均微信閱讀時長增幅較大。
越來越多的人沉迷于手機世界無法自拔。
閱讀困境
繁忙和空虛的陷阱
毋庸諱言，中小學教師面臨著教學、考試和升學的壓力，這是客觀事實。
但在客觀事實面前，我們也應看到和承認：
一些中小學教師面對壓力不是迎難而上、千方百計地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能水準，而是利用手機和電腦等工具頻繁進行購物、追劇、打游戲等活動，試圖逃避或宣泄工作的壓力，以至于完全放棄了利用書籍、報刊等進行閱讀修煉的意愿和嘗試。
(從這張圖中我們不難看出，使用手機進行閱讀的人群僅占29%，在這29%的人群中又有多少人是進行優(yōu)質(zhì)的，深度閱讀呢?)
缺乏深度閱讀，導致專業(yè)成長受限
正因為缺乏閱讀等專業(yè)提升活動，越來越多的教師僅僅停留在教材理解、知識點操練、高分套路等短平快的做法和經(jīng)驗層面，而對課程、課程標準、教育測量與評價等內(nèi)容缺乏科學的學習、理解與實踐。
最終導致教育教學這一融創(chuàng)造性于常規(guī)性之中的活動僅僅剩下常規(guī)性而缺乏創(chuàng)造性，使自己徹底變成知識搬運工、習題訓練匠而嚴重缺乏教育思考，最終喪失教育思想和教學主張。
當一個教師的教育教學活動僅剩下寫教案、上課、改作業(yè)、開會等內(nèi)容而缺乏思考和學習的時候，這種繁忙無異于一種體力勞動，并不能體現(xiàn)教育和教師所應有的高價值，顯然教師的知識、技能和智慧處在只取不存的職業(yè)透支狀態(tài)。
因為教育教學重復性工作和創(chuàng)造性工作的差異，往往在一念一行之間，那就是思考、總結和智慧的差異。
一些中小學教師除了頻頻進行電子購物、娛樂等活動之外，還非常熱衷于利用微博微信等自媒體發(fā)說說、曬圖，習慣于瀏覽、評論他人的文字和圖片，為此消耗大量的時間而毫不自知。
究其原因主要有三：
一是對閱讀對象毫無判斷力
二是自身生活單調(diào)乏味
三是職業(yè)規(guī)劃不清晰
雖然這類教師也自稱繁忙，但其實質(zhì)是“被繁忙”，不僅隨波逐流地參與學校各種活動，而且被各種生活瑣事所裹挾，一旦沒有生活瑣事的裹挾，就選擇手機、電腦等電子工具上的低價值閱讀內(nèi)容來打發(fā)時間，最終導致自己被時間以低價值打發(fā)。
選取專業(yè)經(jīng)典、權威報刊以及人文經(jīng)典等高價值的閱讀內(nèi)容，亦即規(guī)劃閱讀內(nèi)容，永遠是教師閱讀第一問“讀什么”所必須回答的問題。
教師無暇閱讀，無論是繁忙，還是空虛，都是教師專業(yè)發(fā)展中的一種陷阱，都會令教師深陷其中而產(chǎn)生一種難以擺脫的無力感。
從表面上看，教師因繁忙和空虛而無力閱讀，仿佛這一陷阱的背后是教師缺乏清晰的發(fā)展規(guī)劃意識和落地可行的發(fā)展規(guī)劃，然而追溯其根本，則是教師自身缺乏相應的習慣、意志以及決策和執(zhí)行的問題。
總之，教師因缺乏理性判斷、隨波逐流而陷入繁忙和空虛，導致漠視和放棄閱讀，是一種職業(yè)價值的迷失和人生發(fā)展的誤區(qū)。
困境突圍
科學的方法論和執(zhí)行力結合
如何合理利用時間完成閱讀任務?
核心要義：時間和內(nèi)容的適配
在手機時代，若想提高閱讀圖書的效率，無論能否抵御玩手機的誘惑，都必須重視時間階段和閱讀資源的適配，這樣才有可能提高時間的利用率和閱讀的效率。
時間作為一種稀缺資源，其本身并無優(yōu)劣之分，但時間總是與閱讀者個人的體力、精力和心境息息相關、相輔相成。
因此高價值的閱讀內(nèi)容，應當把它放在優(yōu)質(zhì)的時段內(nèi)閱讀，低價值的閱讀內(nèi)容，則應把它放在低質(zhì)的時段內(nèi)閱讀，將閱讀的時間和內(nèi)容進行這樣適切的組合搭配，才能稱為適配。
下面針對具體案例，作以解說。
案例一：
一位小學骨干教師的自述：
我每天最喜歡的事情就是看手機，經(jīng)常自覺不自覺地拿出手機翻翻看看，幾乎成了我的下意識。我差不多就是一個手機控，感覺現(xiàn)在的人可以離開很多東西，可能唯一離不開的東西就是手機。
每天早晨醒來，第一件事就是摸手機，一是看時間，二是看手機短信、微信朋友圈、微博和QQ動態(tài)等各種消息。
很多時候也會看朋友轉(zhuǎn)發(fā)的文章，讀了之后很受啟發(fā)，但是印象不深，經(jīng)常是感動一時，過一段時間就忘了。
自從有了手機，愛看各種消息，我很少再翻書。以前我還翻翻報紙雜志，現(xiàn)在幾乎不看了，至于書，看得就更少了。
大多數(shù)老師不訂閱報紙雜志，也不看書，主要原因就是擺弄手機，看新聞、翻消息、打游戲、聊天等，把原本想看書的時間和念頭全都沖得一干二凈。
時間和內(nèi)容適配
案例中的這位教師，完全未抓住教師閱讀管理的核心要義，即時間和內(nèi)容的適配。從起床到上班，再到下班和休息，這樣一個完整的工作日內(nèi)全部都是圍繞手機而展開的淺閱讀活動，完全是情緒化狀態(tài)，根本沒有考慮閱讀的時間和內(nèi)容是否適配。
一周五個工作日，可以在一些工作日內(nèi)擠出優(yōu)質(zhì)時段，例如上午9點到11點，下午3點到5點，拿出半個小時閱讀數(shù)頁乃至數(shù)十頁的優(yōu)質(zhì)圖書，做到優(yōu)時優(yōu)質(zhì)閱讀。
否則，教師沉迷于案例中的那種手機閱讀狀態(tài)，對教師專業(yè)發(fā)展有何益處呢?
目前，很多教師認為手機攜帶方便，而且可以安裝優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，在乘坐公交車、火車等時候閱讀。其實，這正是閱讀活動中內(nèi)容和時間互相適配的經(jīng)驗之談。
如果一個人在等公交、電梯的時候，順便回復了一條短信或微信，這屬于充分利用碎片時間，就已經(jīng)提高了時間利用率。
同樣是等公交、電梯，假如利用手機看一則《道德經(jīng)》以便加強記憶和理解，那么就屬于優(yōu)質(zhì)閱讀。把碎片時間變成優(yōu)質(zhì)時間，變廢為寶，這是大多數(shù)成功人士的通行做法。
非優(yōu)質(zhì)時間高效利用
宋人歐陽修在《歸田錄》中說：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。”歐陽修為了寫文章，高效利用非優(yōu)質(zhì)時段，堪稱人生大智慧。
事實上，教師閱讀也可效法古人寫作，重視和開發(fā)車上、枕上、廁上等非優(yōu)質(zhì)時段，不僅可以手把書卷，而且可以攜帶手機，進而實現(xiàn)非優(yōu)質(zhì)時段的高效利用。
理性決策和強大執(zhí)行力
教師閱讀的有效管理，涉及很多要素和資源，但歸根結底，最需要的是理性的決策和強大的執(zhí)行力。畢竟手機和電腦等都只是一種工具，而身為閱讀主體的教師則具有能動性，可以做到趨利避害、化劣為優(yōu)。
斯蒂芬·P·羅賓斯等人所著的《組織行為學》說：“我們常認為最優(yōu)決策者是理性的。也就是說，他在具體的限定條件下做出穩(wěn)定的、價值最大化的選擇。”
教師閱讀讀什么、如何讀、讀得如何這三個根本問題，無一不需要閱讀者在具體的限定條件下不斷做出選擇。
當然，只有穩(wěn)定而又價值最大化的選擇，才能使教師閱讀具有高價值、產(chǎn)生高效益。而前面所說教師閱讀內(nèi)容和時間的適配，事實上就屬于這類選擇。
因此，統(tǒng)籌閱讀時間、閱讀內(nèi)容和閱讀心態(tài)等閱讀要素，都應以理性決策為基礎，以防教師閱讀出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的非理性決策和非理性行動。
哲人說：“一個行動勝過一打綱領。”在教師閱讀中，理性決策提供了正確的思路，而強大的執(zhí)行力則會讓理性決策落地，化作改變自身和現(xiàn)實的行動力量。強大的執(zhí)行力，需要閱讀者訓練有素、持之以恒而形成習慣和技能。
例如：
“閱讀活動從9點開始”這一閱讀規(guī)劃，執(zhí)行力強大者通常會提前五分鐘甚至十分鐘備好書籍、紙筆等用品，然后平心靜氣地開始讀，不久就進入全身心投入的“心流狀態(tài)”。
而執(zhí)行力較弱者大多是時間到了9點才結束手頭的工作，等到備好書籍、紙筆等用品，再平復心情而進入狀態(tài)，時間早就花去十多分鐘。
兩者的執(zhí)行力度和時間概念形成極大的反差，其閱讀質(zhì)量自然大相徑庭。在閱讀執(zhí)行力上，教師必須認清心理時間和物理時間的區(qū)別，以防自己拿主觀時間混淆或代替客觀時間，而產(chǎn)生拖延癥、執(zhí)行力弱等不良現(xiàn)象。
對以教書育人自稱的教師來說，手機時代是一把雙刃劍，有利也有弊。
正如著名作家狄更斯在《雙城記》的開頭所說：
這是最好的時代，這是最壞的時代;這是智慧的時代，這是愚蠢的時代;這是信仰的時期，這是懷疑的時期;這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié);這是希望之春，這是失望之冬;人們面前有著各樣事物，人們面前一無所有;人們正在直登天堂，人們正在直下地獄。
面對手機和手機時代的利弊共存性，教師閱讀唯有理性決策，而且具有強大執(zhí)行力，堅決摒棄情緒化、非理性的想法和做法，才能身處手機時代而免除手機之弊，甚至化弊為利，進而提高教師閱讀管理的有效性，使教師閱讀產(chǎn)生高價值。
