“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指在互聯(lián)網(wǎng)火爆的情況下，以教育思想為引導(dǎo)，充分發(fā)揮已互聯(lián)網(wǎng)為前提下加強(qiáng)在線教育資源優(yōu)勢，向受教育與想學(xué)習(xí)提供一種互聯(lián)網(wǎng)教育，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)員為主要角色的非面授形式的教育活動。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普遍應(yīng)用正在潛移默化地改變著教育的面貌，并不斷推動教育向智能化、穩(wěn)定化與普遍化的方向發(fā)展。例如現(xiàn)在經(jīng)常提及的“在線教育”、“線下教育”、“直播課堂”、“時光課堂”等等。
但我們都不能否認(rèn)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是一把雙刃劍，需要我們運(yùn)用辯證思維，站在教育中兩大主體即講師與學(xué)員的角度看以上問題，從利與弊兩個方面來辯證審視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這就要求我們不僅看到這場改革給教育界帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時也要意識到互聯(lián)網(wǎng)會給教育帶來的弊端并能夠及時規(guī)避。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利之處
學(xué)生視角
第一，“在線教育”以學(xué)生需求為教學(xué)方針，保證學(xué)生的主體第一性。
學(xué)生具有創(chuàng)新性、主動性等屬性，要求教育活動中必須已學(xué)生身心健康為第一的地位，著名教育家杜威的“新三中心”教育理論中也提出教育要以兒童而主體而非傳統(tǒng)的以教師為中心。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中課程內(nèi)容以學(xué)生的需求為教學(xué)主要指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況自由選擇課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，例如平臺“時光課堂”、“新東方在線”、“云課堂”等等，提供多方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量與資源共學(xué)生們選擇、自由學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生的主體第一地位。
第二，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)壁壘，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。
學(xué)生的發(fā)展具有個性特征的要求，朱熹在《聞斯行諸》中第提到“孔子施教，各因其材”，兩千多年前孔子便在教育實(shí)踐中堅(jiān)持因材施教的原體，尊重學(xué)生的個性的差異、知識層次的不同。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的壁壘，拓寬了學(xué)生的知識來源，使學(xué)生資源不再是老師照本宣讀，提供學(xué)生增長知識的途徑，教學(xué)方式也發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的教師控制教學(xué)速度改為由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)而將集體性和個人獨(dú)立性學(xué)習(xí)需求結(jié)合。有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)特性和核心競爭力。
第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)終身教育的實(shí)現(xiàn)。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在形式上和內(nèi)容上的創(chuàng)新都吸引著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各種方式如積分、獎學(xué)金、頭銜等激勵學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
根據(jù)學(xué)生具有身心發(fā)展的連續(xù)性這一共性特征，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式相比，在線教育的特點(diǎn)在于突破了時間的限制，即教師和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和提問，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育和終身教育提供了條件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在任何地方、任何時間自由選擇提問，同樣也為在職人員提供學(xué)習(xí)提升知識層次，豐富的學(xué)習(xí)資源。
教師視角
第一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，不斷提升教師素質(zhì)。
傳統(tǒng)教育的弊端日益凸顯，在傳統(tǒng)教育的模式桎梏下，教師授課課時多、作業(yè)批改量大且困難、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量化標(biāo)準(zhǔn)不一、教育反饋缺乏科學(xué)化，班級授課時出現(xiàn)學(xué)生較多問題時這都在阻礙教師講課進(jìn)度與創(chuàng)新。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以學(xué)生自覺學(xué)習(xí)為主，老師面授教育為輔，能夠減少教師教授課時提問的數(shù)量，使教師們有充足的精力提高教學(xué)質(zhì)量，有充足的時間去更提升自己的知識體系，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
第二，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)教師改善教學(xué)效果。
教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互式教學(xué)，如此一來，教師在課堂上只需講授知識的基本原理和方法，由學(xué)生們自己通過互聯(lián)網(wǎng)資源對知識進(jìn)行再一次的鞏固，在已學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教授為輔的過程中從而加深學(xué)生對知識的渴望與理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”弊端所在
學(xué)生視角
第一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會使學(xué)生對電子產(chǎn)品產(chǎn)生更加依賴。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育實(shí)踐以網(wǎng)絡(luò)為媒介，多以手機(jī)、電腦、ipad為具體工具進(jìn)行，學(xué)生需要通過時光課堂、APP等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過課后作業(yè)、知識考察、實(shí)踐操作等途徑提交學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源與授課知識緊密相連，學(xué)習(xí)資源的獲取與反饋都將通過網(wǎng)絡(luò)做為媒介，這就必然會導(dǎo)致學(xué)生對電子產(chǎn)品的過分依賴。
第二，從師生面面交流轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)交流，不利于學(xué)生的情感體驗(yàn)及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生在教育過程中不僅有學(xué)習(xí)知識的要求，并且也有情感體驗(yàn)上的要求。教師可以在以身作則、行為世范的過程中能夠潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)層面的影響，并根據(jù)學(xué)生品質(zhì)實(shí)踐實(shí)際情況及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或糾正。
而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會改變傳統(tǒng)師生面對面交流這種方式，繼而教師與學(xué)生之間可以在一種虛擬的環(huán)境中進(jìn)行面對面的交流，雖然在知識的傳遞方面確實(shí)比以前更加靈活，但是卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生的情感的培養(yǎng)，減少學(xué)生與教師之間的道德情感互動必然也不利于學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。
教師視角
教師角色的轉(zhuǎn)變，技術(shù)層面提出的新要求，會受到來自傳統(tǒng)教師的阻力。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域一場改革，也是互聯(lián)網(wǎng)火爆前提下線下教育發(fā)展的必然趨勢，縱觀歷史，凡有改革的地方多多少少都會遇到舊觀念、舊思想的阻力。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教師以主體第一的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者角色，如此一來，教師“問道在先”的權(quán)利受到了一定的挑戰(zhàn)。
另外，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中能力結(jié)構(gòu)上的教學(xué)能力也要求教師具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。而傳統(tǒng)的老教師們由于年齡、資歷、知識儲備等局限不容易接受新的教育媒介和觀念，在現(xiàn)代教育技術(shù)層面的提升也較為困難。
通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的利弊分析，我們在未來的教育實(shí)踐活動中，要充分把握好互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的新的機(jī)遇，也要提前規(guī)避好互聯(lián)網(wǎng)有能對教育帶來的挑戰(zhàn)。要求教師隊(duì)伍與時俱進(jìn)，不斷提升自身素質(zhì);尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用互聯(lián)網(wǎng)這一新時代工具為教育提供更好的服務(wù)，并不斷促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，從教育的師生這兩大主體出發(fā)推動教育的不斷前進(jìn)。
