日前，一份鄭州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的考卷在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議，試卷中“單選題”部分的前三道題，源于同一個內(nèi)容，區(qū)別只是摳了不同的位置作為選項。被網(wǎng)友戲稱為雷人“送分題”。據(jù)相關(guān)媒體報道，此次考試為全市中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)考。(6月18日《人民網(wǎng)》)
學(xué)業(yè)水平測試，是對學(xué)生所學(xué)知識及技能的階段性考核與檢驗，合格與否，不僅能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及成果，還能夠從側(cè)面反映出這所學(xué)校及其老師的教學(xué)質(zhì)量如何，以及這所學(xué)校的辦學(xué)態(tài)度是否足夠認真與端正。
然而，令人頗為驚嘆、不解和尷尬的是，鄭州市中等職業(yè)學(xué)校的出題老師竟然將這樣一次理應(yīng)“真刀真槍”的學(xué)業(yè)水平測試搞成了一場“皆大歡喜”的“幽默大餐”，讓人忍俊不禁，更令人欲哭無淚。而且，若非是當(dāng)?shù)亟逃殖雒孀C實，恐怕也沒人會相信這是真的。試問，這到底是個別命題者的偶然失誤，還是當(dāng)?shù)芈毥滔到y(tǒng)一貫秉性的自然流露?
眾所周知，職業(yè)教育的意義是在于培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者，輕理論重技術(shù)、輕應(yīng)試重實踐是其自身特有的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在現(xiàn)實的教育實踐中，職校的理論考試，更多只是一種形式上的存在，其并不起到實質(zhì)上的、嚴(yán)格的考核、篩選和評價的功能。也正是因為職業(yè)教育的這個特點，職業(yè)學(xué)校被打上了“混日子”的標(biāo)簽。顯然，這與職業(yè)學(xué)校設(shè)立的目的是背道而馳的。
培育“工匠精神”，推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都需要不斷夯實職業(yè)教育這個基礎(chǔ)。當(dāng)前，中國正在由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”邁進，這對企業(yè)的生存發(fā)展提出了更高的要求。制造業(yè)若要實現(xiàn)良性發(fā)展，擁有大批工匠是前提條件。然而，工匠的涌現(xiàn)離不開職業(yè)教育的長足發(fā)展。從這個意義上來說，“雷人送分題”違背了職業(yè)教育的初衷，壞了職業(yè)教育的良心。倘若類似情況不能得到重視和解決，勢必將影響到我國社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。
匠心出于手藝，匠人自有情懷。中國的經(jīng)濟離不開制造業(yè)，而制造業(yè)又離不開嚴(yán)謹較真的匠人，只有職業(yè)教育才能撐起“匠人”培育、傳承的重擔(dān)。所以，只有從職業(yè)教育開始，改革人才培養(yǎng)機制，才能進一步提高我國職工隊伍的素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)工人隊伍的整體水平，從而實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的全面跨越。
