在新的技術(shù)面前，真正困擾中小學(xué)教師的并非技術(shù)操作，而是如何將信息技術(shù)巧妙地與教學(xué)相融合，以開展豐富有效的教學(xué)活動。文章從南京市四個(gè)區(qū)及市直屬的12所學(xué)校中選取了22個(gè)教學(xué)案例作為研究樣本，參考布盧姆修訂版學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系，借助質(zhì)性分析軟件Nvivo11，分析了師生運(yùn)用信息化工具方式、教師設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生認(rèn)知層級之間的關(guān)系?；诖?，文章指出信息化工具切入教學(xué)的有效方式包括三種：基于現(xiàn)實(shí)選擇工具、教學(xué)并重活用工具、變革結(jié)構(gòu)巧用工具，以期為中小學(xué)教師提供信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、發(fā)展性[2]，對于從事具體課堂教學(xué)的一線教師而言，他們更加期待可以直接指導(dǎo)其開展教學(xué)實(shí)踐的理論。2009年，新西蘭Kristin學(xué)校的教師Churches[3]將數(shù)字化工具與布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類體系進(jìn)行整合，按照記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)認(rèn)知層級對常見的25款信息化工具進(jìn)行分類，提出了實(shí)踐指向更強(qiáng)的數(shù)字布盧姆概念，即“數(shù)字布盧姆不僅僅關(guān)注工具，而且也關(guān)注如何利用工具去促進(jìn)學(xué)習(xí)”。2010年，我國祝智庭教授研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用國產(chǎn)的信息化工具，搭建了“數(shù)字布盧姆”中國版2010，這為我國教師在教學(xué)目標(biāo)和可選擇的技術(shù)工具之間搭建了一座橋梁，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性價(jià)值。“數(shù)字布盧姆”的出現(xiàn)，意味著信息化教學(xué)已經(jīng)開始成為教育界的主流意識和實(shí)踐行為[4]。

　　一 問題的提出

　　教育的信息化在具體教學(xué)形態(tài)上表現(xiàn)為技術(shù)整合的教學(xué)，這對教學(xué)來說是一種變革[5]。2004年12月，教育部頒布了我國中小學(xué)教師第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[6]。2014年5月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[7]。時(shí)隔近十年，兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)卻都聚焦于教師如何利用技術(shù)去改進(jìn)教學(xué)這一主題。經(jīng)歷了多年信息化教學(xué)的探索和實(shí)踐，我國教師的信息素養(yǎng)有了大幅提升。隨著硬件設(shè)備的不斷完善，技術(shù)工具帶來的新奇感開始淡化，教育工作者開始理性地思考技術(shù)的作用，關(guān)注如何恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)變革教學(xué)，并逐漸認(rèn)識到技術(shù)本身不會給教學(xué)帶來奇跡，并不會改變教學(xué)，問題的關(guān)鍵在于用法[8];教師的主要教學(xué)障礙已不再是技術(shù)的操作，而是怎樣將已經(jīng)掌握了的基本技術(shù)操作應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去[9]。而解決這一問題，需要教師具有信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

　　2012年3月，教育部在印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中，提出2015年的目標(biāo)是應(yīng)用整合;到2020年，應(yīng)采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)[10]。同年，南京市出臺了《〈南京市教育信息化兩年行動計(jì)劃(2014-2015年)〉行動方案》，經(jīng)過多年的發(fā)展，南京市信息化教育已經(jīng)形成了特有的實(shí)施路徑。2016年，為了深入了解現(xiàn)階段南京市信息化教育發(fā)展的實(shí)際情況，以便為更多的一線教師提供切實(shí)可行的參考方案，筆者所在的團(tuán)隊(duì)組建了調(diào)研小組，針對信息化教學(xué)理念、信息化特色項(xiàng)目、信息化特色教學(xué)案例、優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)等四方面內(nèi)容，進(jìn)行了為期一個(gè)月的深度調(diào)研活動，實(shí)地走訪了南京市部分中小學(xué)、幼兒園，并對各校校級領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等不同群體進(jìn)行了一系列深度訪談。本研究選擇了其中的信息化特色教學(xué)案例，以調(diào)研活動的實(shí)地經(jīng)歷和收集來的第一手資料為研究基礎(chǔ)，深入地探討了信息化工具切入教學(xué)的有效方式。

　　二 研究設(shè)計(jì)

　　1 研究樣本

　　本次調(diào)研選取樣本的標(biāo)準(zhǔn)由調(diào)研小組共同討論確定，調(diào)研小組由專家和研究人員組成。訪談對象是已經(jīng)實(shí)施了教學(xué)活動的執(zhí)教教師。經(jīng)過三輪篩選，本研究選取具有一定代表性的且曾獲得過國家、省市級獎項(xiàng)或參與過公開演示課的22個(gè)教學(xué)案例作為研究樣本，這些教學(xué)案例來源于南京市四個(gè)區(qū)及市直屬的12所學(xué)校(包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中)。

　　2 訪談提綱

　　訪談提綱參考了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)試行版的五個(gè)維度[11]，同時(shí)結(jié)合研究目的，由調(diào)研小組的專家和研究人員經(jīng)過多輪討論確定。訪談提綱包含兩個(gè)部分：①案例內(nèi)容，主要涉及教學(xué)案例的背景、教學(xué)環(huán)境、信息化工具、計(jì)劃與準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)意圖、課堂組織與管理、不足與改進(jìn)等;②教師個(gè)人成長，主要關(guān)注教師個(gè)人在信息化教學(xué)方面的成長歷程和教學(xué)感悟。

　　3 訪談過程

　　訪談之前，研究人員和各校聯(lián)絡(luò)人(一般是學(xué)校分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)或教育技術(shù)主任)經(jīng)過溝通確定訪談時(shí)間和訪談地點(diǎn)——訪談地點(diǎn)都定于受訪教師所在校。為便于后續(xù)研究，研究人員在訪談開始之前都會向受訪教師提出錄音請求，得到允許后開始正式的訪談。研究人員在訪談時(shí)做筆錄，期間要求無第三方打擾，時(shí)間一般控制在每人60分鐘左右。訪談結(jié)束之前，研究人員會請求受訪教師留下聯(lián)系方式(如手機(jī)號碼、微信、QQ等)——所有受訪教師都自愿留下了聯(lián)系方式。訪談結(jié)束后，研究人員在第一時(shí)間轉(zhuǎn)錄訪談錄音，對筆錄、文本資料進(jìn)行整理。在這一過程中，研究人員還會通過不同途徑與受訪教師進(jìn)行溝通，以查漏補(bǔ)缺，既確保了案例能夠準(zhǔn)確反映設(shè)計(jì)者的真實(shí)意圖，也保障了后續(xù)分析資料的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　4 研究過程

　　通過前期的調(diào)研活動，調(diào)研小組獲得了豐富的一手資料?；谠碚?mdash;—在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論[12]，本研究對獲得的資料進(jìn)行了梳理和分析：首先對教學(xué)案例信息和教師發(fā)展兩個(gè)部分進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性梳理;其次，利用質(zhì)性研究軟件Nvivo11的詞頻排序和文本查詢功能，對信息化工具進(jìn)行整理分類，設(shè)置工具節(jié)點(diǎn);最后，根據(jù)工具節(jié)點(diǎn)的位置，對師生運(yùn)用信息化工具的行為方式予以逐一追蹤與分類整理。

　　參考《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文末附錄中的術(shù)語表，本研究將涉及的信息化工具分為三類：硬件、軟件、教學(xué)資源。其中，硬件主要包含構(gòu)成多媒體教學(xué)環(huán)境的、以呈現(xiàn)數(shù)字教育資源為主的常見設(shè)備和便攜式計(jì)算通訊設(shè)備，如案例中的平板電腦、智能手機(jī)等。軟件主要包括三類：①能夠?yàn)榻逃虒W(xué)活動開展提供支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如網(wǎng)絡(luò)資源平臺、網(wǎng)絡(luò)互動平臺、課程管理平臺、在線測評系統(tǒng)、在線教學(xué)與學(xué)習(xí)空間等;②廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動中的通用軟件，如辦公軟件、即時(shí)交流軟件、音視頻編輯軟件等;③根植于硬件設(shè)備上的APP，如案例中提及的淘題吧、美攝、配音秀等。教育資源則主要是與教學(xué)素材、多媒體課件、主題學(xué)習(xí)資源包、電子書、專題網(wǎng)站等各類與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源[13]。

　　對于教師運(yùn)用信息化工具的行為，本研究采取三級編碼的形式自下而上進(jìn)行了分類，如表1所示。而對于學(xué)生運(yùn)用信息化工具的方式，本研究參考布盧姆修訂版學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系[14]，按照認(rèn)知目標(biāo)自上而下分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層級。此外，本研究運(yùn)用質(zhì)性分析軟件Nvivo11中的矩陣節(jié)點(diǎn)功能，搭建了師生運(yùn)用信息化工具方式、教師設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生認(rèn)知層級之間的聯(lián)系。

　　表1 教師運(yùn)用信息化工具方式的編碼表

　　三 結(jié)果與分析

　　1 教師運(yùn)用信息化工具方式與設(shè)計(jì)意圖的關(guān)系

　　從整體上看，教師運(yùn)用信息化工具進(jìn)行教學(xué)的意圖集中出現(xiàn)在呈現(xiàn)課程內(nèi)容、操練示范、分析交流等三個(gè)方面，如圖1所示。

　　圖1 教師運(yùn)用信息化工具方式與設(shè)計(jì)意圖的關(guān)系

　　圖2 學(xué)生運(yùn)用信息化工具方式與認(rèn)知層級的關(guān)系

　?、僭诔尸F(xiàn)課程內(nèi)容方面，教學(xué)資源的頻數(shù)高達(dá)19。這個(gè)結(jié)果是符合日常教學(xué)規(guī)律的——在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣性地選擇運(yùn)用多媒體，如播放一段視頻或音頻等。

　?、谠诓倬毷痉斗矫?，硬件的頻數(shù)高達(dá)18。由于硬件是信息化教學(xué)環(huán)境的依托，尤其是帶有交互功能的硬件便于課堂互動，故教師傾向用此來展示較為復(fù)雜的抽象知識——正因?yàn)槿绱?，在呈現(xiàn)課程內(nèi)容階段和分析交流階段，硬件的占比也較高。

　?、墼诜治鼋涣鞣矫?，軟件的應(yīng)用較多。在此階段，教師通常會深入講解教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生產(chǎn)生較多的互動，并且不同學(xué)科的教師會采取不同的互動策略，所以涉及的軟件較多。

　　2 學(xué)生運(yùn)用信息化工具方式與認(rèn)知層級的關(guān)系

　　學(xué)生運(yùn)用信息化工具的方式指向理解層級最多，分析層級次之，運(yùn)用、評價(jià)、創(chuàng)造等三個(gè)層級也占有相當(dāng)比例，而記憶層級最少，如圖2所示。結(jié)合圖1進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用信息化工具的方式受到了教師的影響，表現(xiàn)為：

　?、僭谟洃浐屠斫鈱蛹墸虒W(xué)資源的頻數(shù)高達(dá)22。在此層級，學(xué)生運(yùn)用的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的信息化工具切入教學(xué)的方式。如在語文課堂中，教師播放視頻來加深學(xué)生對課文的理解，而學(xué)生的行為就是看視頻。結(jié)合圖1、圖2可知，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的信息化工具切入教學(xué)的方式仍然占有很大的比例。

　?、谠谶\(yùn)用層級，APP和通用軟件使用頻率較高。在此層級，學(xué)生運(yùn)用的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與主體的信息化工具切入教學(xué)的方式。在這種方式中，由教師主導(dǎo)組織整個(gè)教學(xué)活動，但學(xué)生作為課堂的主角，雖然會受到一些制度的制約，但也具有一定的自主權(quán)限。

　?、墼诜治?、評價(jià)、創(chuàng)造層級，APP和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用較為集中。在此層級，學(xué)生運(yùn)用的是以學(xué)生為主、教師協(xié)助的信息化工具切入教學(xué)的方式，這種方式在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中比較常見。在這種方式中，學(xué)生擁有足夠的自由，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力;但與此同時(shí)，如果學(xué)生過于自主，也會導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不受教師控制、課時(shí)不夠的現(xiàn)象。

　　3 教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生認(rèn)知層級的關(guān)系

　　在各教學(xué)階段，教師運(yùn)用信息化工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與學(xué)生的認(rèn)知層級緊密相關(guān)(如圖3所示)，其具體關(guān)系如下：教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)意圖主要指向?qū)W生的理解、分析層級，而對于學(xué)生高級認(rèn)知中的分析、評價(jià)、創(chuàng)造層級觸及較少，或者說指向性較弱。其中，學(xué)生的理解層級主要與教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)意圖中的呈現(xiàn)課程內(nèi)容、操練示范方面密切相關(guān)，與分析交流方面的密切度次之;學(xué)生的分析層級則主要與教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)意圖中的分析交流方面密切相關(guān)。

　　圖3 教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生認(rèn)知層級的關(guān)系

　　四 討論

　　綜合分析本次調(diào)研結(jié)果，本研究認(rèn)為信息化工具切入教學(xué)的有效方式包括以下三種：

　　1 基于現(xiàn)實(shí)選擇工具——保證信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的可實(shí)施性

　　通過實(shí)地考察和一系列訪談，研究人員發(fā)現(xiàn)外界因素會對教師信息化工具的選取產(chǎn)生影響。在訪談中，當(dāng)提及為什么選擇這樣的工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的回答近乎都是“根據(jù)教材內(nèi)容選擇工具”。但在資料收集的過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)校的教師往往都會選擇同樣的教學(xué)工具。如在B小學(xué)3個(gè)教齡不同的教師在不同的學(xué)科教學(xué)中都選擇使用iPad，通過進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其原因在于該校批量引進(jìn)了iPad，并且對教師進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，制作教學(xué)案例并接受訪談的22位教師在硬件設(shè)備的選擇上，都傾向于使用學(xué)校引進(jìn)的設(shè)備;而在軟件的選擇上，則更愿意選擇自己熟知或者身邊同事推薦的軟件——“從眾心理”驅(qū)使教師認(rèn)為其他教師選用的資源都是對的，其實(shí)這是對信息化教學(xué)資源的盲目選擇[15]。

　　目前，業(yè)界關(guān)于影響教師選取信息化工具的因素還沒有展開深入的研究，各校也沒有相關(guān)的明文規(guī)定，但在教師團(tuán)體中卻有著高度的默契，本研究將其定義為“鄰近原則”。雖然教師秉持鄰近原則會產(chǎn)生很多負(fù)面的影響，但也保證了教師在信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中遇到困難時(shí)可以第一時(shí)間找到求助對象，這提高了教師的自信心，為教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了一定的保障?？偠灾?，鄰近原則有利有弊，在信息化教學(xué)中只有基于現(xiàn)實(shí)選擇信息化工具，才能保證信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可實(shí)施性。

　　2 教學(xué)并重活用工具——提高信息化工具切入教學(xué)的有效性

　　從22個(gè)教學(xué)案例的分析結(jié)果來看，技術(shù)運(yùn)用的切入點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：①課程內(nèi)容展示和操練演示，其主要目的是將抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握，有助于師生、生生之間及時(shí)交流;②組織管理教學(xué)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺的測評統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確記錄和保存;③學(xué)生利用信息化工具開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)活動。由此可見，信息化工具已經(jīng)不僅僅只是輔助教師“教”的工具，還是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流的工具、情感體驗(yàn)及知識內(nèi)化的工具。因此，信息化工具切入教學(xué)可以從“教”與“學(xué)”兩方面著手，既要滿足教師的教學(xué)需求，也要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　教師將信息化教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再將該方案運(yùn)用于具體教學(xué)情境中，一環(huán)扣一環(huán)，整體影響著信息化教學(xué)的效果——這個(gè)過程也是教師將自己的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境以及信息技術(shù)手段相結(jié)合，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略使得課程獲得生命形態(tài)的過程[16]。如果說信息技術(shù)是威力巨大的“魔杖”，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的“魔術(shù)師”，正如祝智庭[17]所言：我們必須清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡;教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革。教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念支配的，而真正將信息技術(shù)魔力施展于課堂上的人也只能是廣大的一線教師。因此，只有激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，才能保證信息化教學(xué)的有效性。

　　3 變革結(jié)構(gòu)巧用工具——促成指向?qū)W生高級認(rèn)知的教學(xué)活動

　　22個(gè)教學(xué)案例的分析結(jié)果還顯示，信息化教學(xué)活動較為集中地指向?qū)W生認(rèn)知的理解、運(yùn)用層級，而指向高級認(rèn)知中分析、評價(jià)、創(chuàng)造層級的教學(xué)活動較少。教學(xué)是師生相互作用的過程，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要通過組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[18]。只有促成指向?qū)W生發(fā)展的教學(xué)活動，信息化教育才是有意義的，才不是浮于表面的一種形式。那么，如何使信息技術(shù)根植于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)呢?如何利用有限的課時(shí)組織高效的課堂教學(xué)互動，既給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間又能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)呢?對此，本研究認(rèn)為必須從變革教學(xué)結(jié)構(gòu)入手。

　　變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的第一步，是將教師主宰課堂的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)[19]。在此基礎(chǔ)上，借助于信息化工具的支持，逐步實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促成學(xué)生高級認(rèn)知的發(fā)生和全面發(fā)展。

　　五 小結(jié)

　　信息化工具參與教學(xué)，為師生帶來了高效、便捷、豐富有趣的教學(xué)體驗(yàn)。信息化教學(xué)現(xiàn)已逐漸常態(tài)化，許多一線教師愿意在信息化工具的運(yùn)用上進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，其巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)讓不起眼的信息化小工具實(shí)現(xiàn)了十分出彩的課堂效果。雖然信息技術(shù)獲得了快速發(fā)展，硬件設(shè)備也在不斷完善，但信息化教學(xué)還有很長的路要走。教育工作者必須清醒地認(rèn)識到：技術(shù)推動了教學(xué)乃至世界的發(fā)展進(jìn)程，而創(chuàng)造和使用技術(shù)的終究是人類;在教育領(lǐng)域中，運(yùn)用信息化工具的是師生，而設(shè)計(jì)教學(xué)的是教師，教師的教學(xué)策略將直接影響信息化工具的使用方式和教學(xué)效果。在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師面臨的困阻是多元復(fù)雜的?；诖?，如何將信息化工具巧妙地切入到教學(xué)中，以構(gòu)建有效的教學(xué)活動，還有待教育工作者的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。