新學(xué)期開始，有不少學(xué)校宣布，放棄電子備課，回歸手寫教案。理由是，電子備課讓有的教師不再備課，直接從網(wǎng)上下載課件。

　　新學(xué)期開始，有不少學(xué)校宣布，放棄電子備課，回歸手寫教案。理由是，電子備課讓有的教師不再備課，直接從網(wǎng)上下載課件。

　　但筆者認為，電子備課順應(yīng)了教育信息化的時代要求，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，與傳統(tǒng)備課相比具有很多優(yōu)越性。特別是近年來，電子備課系統(tǒng)研究已趨于成熟，它不但方便教師個人備課的撰寫、修訂、補充與完善，還可以實現(xiàn)網(wǎng)上集體研討，實現(xiàn)真正意義上的智慧共享。

　　之所以有些教學(xué)管理者對電子備課持有異議，認為電子備課使得教師偷工減料不備課，其癥結(jié)并不在電子備課本身，而是管理評估者沒有與時俱進。他們?nèi)猿质刂?ldquo;教案就是備課”的觀念，評估備課就是檢查教案，以教案的優(yōu)劣，即內(nèi)容的詳略和書寫的工整與否，來判定備課等級。電子備課沒有了“卷面”分，讓檢查者一時找不到評判的依據(jù)，這或許是其反對電子備課的一個原因。

　　不可否認，現(xiàn)實中確實有個別老師利用網(wǎng)絡(luò)搜索、復(fù)制、粘貼，甚至下載現(xiàn)成教案應(yīng)付了事。但僅以此為由便封殺、拋棄電子教案，并不能從根本上治理教師網(wǎng)上下載抄襲現(xiàn)象。

　　誠然，與電子備課相比，傳統(tǒng)紙質(zhì)教案也并不過時，仍有其獨特的優(yōu)勢，特別是對于新教師、青年教師尤是如此;手寫教案可以使其盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等，夯實包括寫字在內(nèi)的教學(xué)基本功，助力其快速成長。

　　作為教學(xué)管理者，不能用“非此即彼”的二元思維把電子備課和紙質(zhì)教案對立起來，要更新觀念，創(chuàng)新措施，把管理評估從重結(jié)果轉(zhuǎn)移到重過程上來;從重外顯形式轉(zhuǎn)移到重內(nèi)涵應(yīng)用上來。