2011年初，我們剛剛進入教育信息化行業(yè)時，大家對這個行業(yè)的認識還很朦朧。那時候開家委會，我們團隊還要去回答，信息化是否會對視力帶來影響，是否會讓學生沉迷網(wǎng)絡，是否會有輻射等，科學或不科學、重要或不重要的問題。

　　成立于2011年的天聞數(shù)媒科技有限公司，是傳統(tǒng)出版企業(yè)中南傳媒(601098)對出版行業(yè)變革的探索，是其在教育信息化方向的布局。

　　2011年，華為派了20個研發(fā)人員作為研發(fā)種子進入天聞，天聞就此搭建了自己的研發(fā)團隊。現(xiàn)在看，脫胎于傳統(tǒng)出版業(yè)的我們現(xiàn)在更像一家科技公司。

　　相較技術(shù)對金融、能源、交通等行業(yè)的改變，技術(shù)對文化教育出版行業(yè)的改變是相對滯后的。教育信息化是以技術(shù)手段和新的教育理念、教育模式來改良傳統(tǒng)的教學模式和方法，這在2011年、2012年是還是比較新的。

　　教育信息化從最初的不被認識，到今天大量公司入局，一方面這是好事，它帶來了行業(yè)的快速發(fā)展，吸引更多人關(guān)注到這個行業(yè)。另一方面，也說明行業(yè)還處于市場的初期階段。

　　破局教育資源分配不均

　　教育的均衡化難題是我們當下的教育存在的一個嚴重問題。在傳統(tǒng)模式下，這個問題很難得到解決。偏遠山區(qū)和東部一線城市，在生源質(zhì)量、教師水平、接觸的教育資源都存在著先天的差異。教育的均衡化可以通過技術(shù)手段來改變，技術(shù)的革新為教育的均衡化鍛造了實現(xiàn)的可能。

　　但是在通過技術(shù)填平教育資源不均衡的鴻溝的過程中，由于基礎的原因，導致一些鴻溝老師自己都接受不了，對此，在我們看來，可以通過人機學習來解決。

　　目前我們正在考慮在天聞的智能課堂、云課堂中，老師的身份逐漸的從知識的傳授者、課堂的操縱者，變成課堂的組織者。不再單一以老師個體作為知識的來源。

　　在推廣教育信息化過程中遇到的另一個問題是，對教育信息化企業(yè)來說，各個層面的教育局是客戶，家長學生是用戶，而他們對于教育信息化的理解不一致。發(fā)達地區(qū)的老師，他對教育信息化的理解，可能是要把學生在課堂中的知識點引爆，讓學生自己來獨立思考，獨立操作。但落后地區(qū)的學校，可能認為老師能夠有一個便捷的方式把課件投影上來，就實現(xiàn)了信息化。

　　對教育信息化理解的參差不齊是客觀存在的，包括教育部對教育信息化也是一步一步的推出它的思路和理念，之前推“三通兩平臺”，讓很多沒有教育基礎化建設的學?；騾^(qū)域先建起來，?，F(xiàn)在推廣“應用融合”，真正要用起來才是實現(xiàn)教育的信息化。在一步一步的推廣過程中，一定會有思想不一致的地方。

　　第三個問題，是教育行業(yè)的門檻問題，一方面教育信息化這個行業(yè)的門檻很低，一個老師可以成為中間的一份子，甚至很多企業(yè)也能成為行業(yè)中的一份子，不論是否具備在這個行業(yè)發(fā)展所需的知識積累、人力積累。這個行業(yè)很多的參與者，特別是區(qū)縣層面，有很多當?shù)氐?，以前是做設備的運維公司，甚至一些地產(chǎn)公司都進入了教育信息化的行業(yè)。

　　門檻低造成了各種各樣的企業(yè)進入，不管它是否具備這個能力的企業(yè)都進入了這個行業(yè)，也加劇了對教育信息化理解上的不一致。在這樣的情況下，對于真正聚焦做教育信息化的公司來說，就要做二次“洗腦”，二次傳播的工作。

　　快速圈地

　　教育信息化發(fā)展到現(xiàn)在，國家對教育信息化的認定，包括它的建設要求，技術(shù)上應該滿足的程度等，各個方面沒有一個統(tǒng)一的標準。

　　不過，對于沒有統(tǒng)一強制性出臺的標準，這個問題也可以辯證的看。一方面百花齊放，大家各自去跑，實踐中摸索出什么最受時間的認可和支持。而另一方面也造成了無序的競爭。教育信息化行內(nèi)，既有BAT這種巨無霸，也有注冊資金只有幾萬塊錢的公司。

　　作為一個傳統(tǒng)出版行業(yè)資深從業(yè)者，每個省其實都有出版集團，主要市場是本省的學生或者學校的教材教輔。過去行業(yè)的區(qū)域性比較強，但是現(xiàn)在隨著技術(shù)的進步，平臺型的公司有能力覆蓋其它的區(qū)域了，對于平臺型公司來說是一個新的機會。因為教育信息化是一個新行業(yè)，新行業(yè)帶來新公司、新技術(shù)，領(lǐng)先的公司有能力去拓展外部的市場。

　　對于我們這樣脫胎于傳統(tǒng)出版行業(yè)的公司，在省外發(fā)力也可以拓展市場并且取得一定成績。目前對天聞來說，快速圈地是企業(yè)很重要的發(fā)展步調(diào)。

　　天聞很明確，未來要做一家平臺公司，利用我們的ECO云開放平臺，達到創(chuàng)建生態(tài)的目標。

　　教育的個性化是客觀存在的，一家公司做不完所有的事，對于我們來說，希望為教育提供個性化產(chǎn)品和服務的公司或個體，能夠通過建立這樣的平臺，利用天聞的工具，產(chǎn)出產(chǎn)品來滿足市場需求。

　　單獨一家公司做業(yè)務，他不了解客戶的需求，找不到客戶。利用ECO云開放平臺，可以明確的知道客戶是誰，需求是什么。為提供產(chǎn)品和服務的公司省略掉了市場銷售的環(huán)節(jié)，這些公司只要把產(chǎn)品做好，就能實現(xiàn)產(chǎn)品的售賣。

　　未來我們要做的第二件事，是智能化。目前來看，信息化只是初級階段，之后會經(jīng)歷數(shù)據(jù)化、平臺化、智能化幾個階段。平臺化的最終目標一定是智能化，這種智能化，對行業(yè)內(nèi)原有公司提出更高的要求，要實現(xiàn)人機學習。

　　人機學習說起來容易，做出來卻很難，但它讓學生的自覺性成為可能，讓因材施教、有教無類成為可能。天聞要做的第三件事，是要努力打造人本。人本，就是教學市場、教學理念、教學模式等理論性東西的提煉、歸納、總結(jié)。

　　教育信息化行業(yè)的競爭，最終比拼的不是誰的技術(shù)更好，就好像華山論劍，技術(shù)上各有千秋。技術(shù)只是工具，最終比拼的是誰對教育行業(yè)的本質(zhì)有更深入的了解。