自教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》后，教育信息化2.0在網(wǎng)上已經(jīng)全民關(guān)注。教育信息化對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建教育強國具有深遠的意義。在信息化和新高考的大趨勢下，“選課走班”也是必然趨勢。
教育信息化的含義
據(jù)了解，"信息化"一詞最早出現(xiàn)于20世紀60年代日本的一些學術(shù)文獻中，主要是從產(chǎn)業(yè)角度進行敘述和定義。教育信息化是指在教育行業(yè)運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進其發(fā)展，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)以及用技術(shù)手段開發(fā)和利用教育信息資源。
教育信息化的重要性
教育從以書本為核心到現(xiàn)在真正以學生為核心，經(jīng)歷了漫長的過程。教育的信息化不僅是教育自身的需求，還是整個社會進步和對教育資源深層次利用的要求。因此，教育對信息化的需求一直較高。無論是數(shù)據(jù)的集成，還是網(wǎng)頁的建設，在這個2.0的時代都有著舉足輕重的作用。教育信息化不僅帶給我們教育資源的分享，也帶來了教學方式的變革。
新高考“選課走班”的痛點
自1977年恢復高考以來，高考就成為國家選才的重要通道，也是魚躍龍門的途徑。經(jīng)過多年實踐，“一考定終身”等弊端影響了很多學生的發(fā)展，于是提出了高考改革。2014年教育部《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》的頒布，表示高考改革已經(jīng)擲地有聲，如何落實顯得尤其重要。2017年，上海和浙江試點成功后，“選課走班”的優(yōu)勢已經(jīng)凸顯。可是，在“選課走班”的實際操作過程中出現(xiàn)了許多困難，大大干擾了新高考改革政策的實行。
從班級管理方面來講，首先是行政班班級管理功能和班主任作用弱化 。“選課走班”由于選擇不同的課程，同一個班的學生會在不同的教室不同的老師處上課，班主任很難像以前的行政班一樣了解學生的實際情況。其次是教學班班級管理秩序混亂。教學班并不像傳統(tǒng)行政班一樣作為一個常設、不變存在，它只不過是一種臨時教學組合，很靈活。這一性質(zhì)決定了學生的出勤率和作業(yè)收繳等方面難以開展并顯得格外混亂，最后，如何排課成了大難題。新高考6選3，意味著未來普通高中將出現(xiàn)20種課程組合。成千上萬的學生，20個組合，每個組合的人員和人數(shù)不定，還存在交叉，對于學校排課和學生管理來說，是極其龐大而雜亂的工程。在如此龐大的數(shù)據(jù)面前，僅僅靠人工計算就像是用米尺去丈量海洋。
新高考“選課走班”模式
“全走班”教學模式是目前解決這一問題的有效的“選課走班”模式，是放之四海而皆準也是最難的“走班”方式。 “全走班”方案好比是模具，將一盤散沙規(guī)整成一定的形狀，而且輕輕一按就可以變化而滿足每個人的需求。“全走班”有效解決了高考改革中學校在執(zhí)行過程中遇到的難題。不僅為基礎教育提供了大數(shù)據(jù)，也是2.0時代帶來的教學方式的變革。選擇“云碼科技”做技術(shù)支撐的棠湖中學實施的就是全員、全科、全程的“三全”“走班”教學模式，目前運行良好。在這種“走班”模式下，通過師生互選機制，從而使學生成績上升以及教師教學水平提高。
“云碼科技”的負責人施介川先生認為：中國正在加快信息化建設，特別是教育信息化建設。在教育信息化2.0提出以后，依托大趨勢，始終堅持以人為本和融合創(chuàng)新，發(fā)揮優(yōu)勢，以技術(shù)支撐改革并推動信息技術(shù)與教育深度融合，讓“全走班”這個新模式在2.0的時代，在新高考的新形勢下發(fā)揮應有的作用。
“全走班”是新高考改革下的教學管理模式，而信息化很早就提出，經(jīng)歷了1.0時代到現(xiàn)在的2.0時代。教育信息的共享和新高考的“全走班”都是解決大數(shù)據(jù)下的教育教學問題。都是以學生為本，都是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，都是教育現(xiàn)代化和教育強國的需要。
