根據(jù)公開數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在今年上半年，國內(nèi)各家K12在線教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)公司，累計獲得融資已經(jīng)超過15億美元，K12領(lǐng)域也成了投資人熱捧的風口。K12，是教育領(lǐng)域?qū)Α皬挠變簣@到高中”的專有名詞，其實就是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

　　投資者熱捧背后，是不斷擴大的市場“蛋糕”。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的數(shù)據(jù)，截至去年6月，我國在線教育用戶規(guī)模已經(jīng)達到了1.44億，用戶規(guī)模增速迅猛。不過，在看似繁榮的市場背后，是一個頗具玩味的市場格局，許多互聯(lián)網(wǎng)公司開始跨界搞教育，新增用戶數(shù)量都不小。但是，作為諸多教育資源的線下培訓機構(gòu)，其自辦的網(wǎng)絡平臺，卻相對不溫不火。

　　事實上，在線教育繁榮的背后，是企業(yè)運用了諸多互聯(lián)網(wǎng)公司特有的運營模式。線下課堂搬到了網(wǎng)上，但不是死氣沉沉的公開課錄像形式，而是融入了直播元素，根據(jù)點播量，教師與平臺分成。而產(chǎn)品銷售方式也很“互聯(lián)網(wǎng)”，在線教育的一大亮點就是，原本要花費數(shù)百元甚至上千元才能見到的好老師，如今消費者只需要幾十元甚至幾元就可以看到其授課。原因不言而喻，原本線下一節(jié)課只能讓幾十人，最多幾百人聽課，線上聽課人數(shù)沒有封頂，自然可以拉低單一用戶的消費支出。甚至于其評價體系也帶有濃郁的互聯(lián)網(wǎng)色彩，依靠用戶給教師來評分。

　　但是，在線教育的投資人和創(chuàng)業(yè)者需要意識到，在線教育與其他互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的最大不同點，是買單者并非產(chǎn)品或服務的享用者。因為，從幼兒園到高中階段，孩子都沒有收入來源，也就是說，K12在線教育的實際買單者，是家長而非學生本身。那么，K12在線教育的發(fā)展，取決于家長對其的態(tài)度，而非現(xiàn)有的點擊量和融資額。

　　不論是課堂直播，還是薄利多銷，抑或是評分體系，這些模式和相應理念從互聯(lián)網(wǎng)角度來看都沒問題。但從教育培訓領(lǐng)域來看，其是否適用于K12領(lǐng)域，倒是件值得商榷的事情，而這也是諸多涉足教育培訓領(lǐng)域多年的線下機構(gòu)，對在線教育興致不高的原因所在。從幼兒園到小學階段，孩子的上網(wǎng)時間往往受家長掌握，入讀中學之后，上網(wǎng)時間也受到學校干預，課余時間也被作業(yè)占據(jù)。那么，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在線課程，觀看者都是誰呢，特別是周一到周五的時間？

　　一個成功的教育機構(gòu)，需要以下資源。第一是教研水平，具備一定的教學研究體系，第二是師資水平，師資水平與教研體系息息相關(guān)。在線教育平臺往往是一個平臺對應全國，但是全國各地教學大綱、教材和試卷體系皆不相同，教師如何保證有針對地施教，教與學的互動又如何進行？在現(xiàn)實條件下，實際教學經(jīng)驗豐富的公辦教師在網(wǎng)上公開授課并不容易，很多授課者其實并無教師資格，也無師范學科背景和實際教學經(jīng)驗，所謂“名師”往往只是從名牌高校畢業(yè)，自己上學時曾在相應學科取得優(yōu)異成績而已。但是，自己會做題不代表能講好題，更不代表能培養(yǎng)學生去構(gòu)建學科思維體系和提升思辨能力。如果平臺僅以網(wǎng)絡主播式的兼職體系，靠授課者個人魅力而非整體教學水平來吸引用戶，這樣的模式對于中小學培訓而言，絕非最佳。

　　在線教育，需要的不只是互聯(lián)網(wǎng)思維，企業(yè)需要提升自身在教育培訓方面的競爭力，比如搭建自己的教學研究和教師培養(yǎng)體系，而這恰恰是教育資源不足的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的短板之處。

　　另外，對于有意從事在線教育的投資者和創(chuàng)業(yè)者來說，不妨將眼界放遠，在線教育未來最大的藍海，不能將目光僅盯在K12，而是擴大視角，如“18 ”，即高考之后的大學生，以及職場人士。因為，這些人群的觸網(wǎng)時間相對自由，財務也有自我支配余地，更為關(guān)鍵的是，入讀大學之后的考試，不論是英語、考研考公考證，往往是省級乃至全國級的統(tǒng)一性考試。從這些地方入手，要比評價標準更為復雜的K12領(lǐng)域容易得多。