? “老師我太開(kāi)心了，剛才我們數(shù)學(xué)老師發(fā)了一張他認(rèn)為很難的、關(guān)于圓錐曲線的卷子，我選擇和填空全都秒殺，所有答案都對(duì)了，讓老師感到很吃驚，我做到大題時(shí)，有人剛做到第三題?！备l(shuí)學(xué)的一位高三學(xué)員說(shuō)，他認(rèn)為跟誰(shuí)學(xué)老師課上講的學(xué)習(xí)方法確實(shí)有效，“感覺(jué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)都提升了，不只是模塊知識(shí)的掌握方面，數(shù)學(xué)思維也幫助了很多”。

　　在跟誰(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人看來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出有時(shí)并不是呈直線正比的關(guān)系，關(guān)鍵在于找到正確的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)思維就是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。

　　學(xué)習(xí)需要有方法論的指導(dǎo)。

　　據(jù)跟誰(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人介紹，部分學(xué)生在高三備考過(guò)程中，學(xué)習(xí)時(shí)間比其他學(xué)生長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)提升效果并不明顯。因?yàn)榕Ω冻龊髤s得不到相對(duì)應(yīng)的回報(bào)，所以逐漸對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的無(wú)助感?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)不是花費(fèi)時(shí)間就有回報(bào)，而是需要思考和練習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的思考是為了尋找更好的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)思維不斷得到優(yōu)化，掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　在跟誰(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人看來(lái)，學(xué)習(xí)需要有具體方法來(lái)做指導(dǎo)，采用高效的學(xué)習(xí)策略，可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)思維在這一過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。什么是學(xué)習(xí)思維?在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維這一概念，但卻貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)習(xí)思維就是學(xué)習(xí)時(shí)所采用的策略，關(guān)于學(xué)習(xí)策略在心理學(xué)上的定義，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合;它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

　　學(xué)習(xí)思維在學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

　　在學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，真正的學(xué)霸并不是讀死書(shū)，也不是人們慣性認(rèn)為的“埋頭苦學(xué)”狀態(tài)。同樣的時(shí)間和地點(diǎn)，也同樣都付出了努力，在學(xué)習(xí)天賦方面也差距甚微的情況下，為什么最終取得的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大差距?在跟誰(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人看來(lái)，這就是學(xué)習(xí)思維的不同，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的學(xué)習(xí)策略不同，也就是人們常說(shuō)的“有人會(huì)學(xué)習(xí)，有人不會(huì)學(xué)習(xí)”，“會(huì)學(xué)習(xí)”就是掌握了比較好的學(xué)習(xí)思維。

　　學(xué)習(xí)思維一般可以分為兩種：一種是整體的學(xué)習(xí)思維，就是關(guān)于學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如在高考備考的過(guò)程中不同備考階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在有限的時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)分配，先學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，后學(xué)習(xí)什么內(nèi)容;另一種是具體科目的學(xué)習(xí)思維。跟誰(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人舉例，比如看到題目時(shí)可以想到解題思路的數(shù)學(xué)思維，閱讀英語(yǔ)文章中可以用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題等。

　　在學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維?跟誰(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人給出以下建議。

　　第一，建立知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。

　　知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程存在著相互聯(lián)結(jié)，在已有的知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上建立新的連接，這就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)儲(chǔ)備越多越容易掌握和理解新知識(shí)的重要原因。跟誰(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人建議，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要養(yǎng)成善于做總結(jié)的習(xí)慣，以及將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而知識(shí)之間相互聯(lián)系的方式，有利于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

　　第二，需要針對(duì)性的訓(xùn)練。

　　跟誰(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由“學(xué)”和“習(xí)”兩個(gè)部分組成。“學(xué)”的過(guò)程就是知識(shí)獲取的過(guò)程，主要是通過(guò)老師的課堂講解，而“習(xí)”的部分就是學(xué)習(xí)新知識(shí)后的練習(xí)過(guò)程。同樣，學(xué)習(xí)思維的掌握也可以分為兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是學(xué)習(xí)和借鑒老師或其他人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。思維模式和努力學(xué)習(xí)之間是相輔相成的關(guān)系，因此另一個(gè)過(guò)程是要在掌握方法的基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)不斷加強(qiáng)。

　　第三，學(xué)習(xí)需要輸出的過(guò)程。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)的金字塔理論，學(xué)習(xí)方式不同，會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。依靠聽(tīng)講的知識(shí)留存率為5%，而通過(guò)討論的知識(shí)留存率是50%，通過(guò)實(shí)踐的知識(shí)留存率是75%，通過(guò)教授他人的知識(shí)留存率為90%。“由此可以看出，學(xué)習(xí)輸出的過(guò)程更有利于對(duì)知識(shí)的掌握?！备l(shuí)學(xué)高中部負(fù)責(zé)人說(shuō)。在學(xué)的過(guò)程中要善于分享，在把知識(shí)分享給他人的過(guò)程中可以加深自身對(duì)知識(shí)的理解。