時(shí)下，課題研究依然是基層學(xué)校的重頭戲。拋開職稱晉升不談，課題研究也是教師提升專業(yè)技術(shù)水平的重要途徑之一。既然是研究，就應(yīng)當(dāng)協(xié)同進(jìn)行，匯集眾智眾力，攻克教育教學(xué)中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，助推教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新臺階。
不過，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一則案例：在有的基層學(xué)校，課題不是研究用的，而是“做”出來的。學(xué)校把一項(xiàng)課題研究工作交給某位理論素養(yǎng)較好的教師，讓他具體負(fù)責(zé)，然后，就做起了甩手掌柜。具體負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的教師，拿到課題后，根據(jù)要研究的內(nèi)容，從網(wǎng)上下載個(gè)開題報(bào)告，再從相關(guān)部門申請一份立項(xiàng)書，課題的前期工作也就算完成了?？煲Y(jié)題的時(shí)候，再從網(wǎng)上搜集一些材料，想方設(shè)法在公開報(bào)刊雜志上發(fā)篇論文，課題研究也就算完成了。所謂的課題研究玩的是文字游戲，并沒有直接面對學(xué)校的真問題，發(fā)動(dòng)更多的教師去進(jìn)行真研究。
當(dāng)然，這只是個(gè)案。但我們應(yīng)該防微杜漸，正本清源，去除附著在課題研究上的功利化因子。課題研究是要直面教育問題的，是學(xué)術(shù)研究的手段和載體，直接服務(wù)于教育教學(xué)，不能成為教師職稱晉升的杠桿。否則，研究難免誤入歧途。
課題應(yīng)從教育教學(xué)中來，并回到教育教學(xué)中去，任何脫離教育教學(xué)的課題研究，都是無本之木、無源之水?；鶎拥墓芾碚吆鸵痪€教師應(yīng)對自己的工作多一雙審視的眼睛，弄清為什么是這樣而不是那樣，有沒有更好的措施？慣常的教書方式、育人方式有沒有不足的地方？可以把一個(gè)個(gè)問題作為研究的起點(diǎn)，積極尋找解決之道、改良之策。事實(shí)上，從大的方面來說，教師的教書育人工作就是一項(xiàng)課題研究工作，其中又分為很多具體的課題，需要教師一個(gè)個(gè)去研究，才能最終教好書、育好人。
各地的教育科研機(jī)構(gòu)，要加大對教師課題研究培訓(xùn)的力度。平時(shí)基層學(xué)校對聽評課的教研活動(dòng)較為重視，而對課題的研究卻有意無意地忽略了，以至于教師不懂得如何進(jìn)行課題研究，對開題報(bào)告、研究過程等很陌生。一旦給出課題研究任務(wù)，只能從網(wǎng)上“舶來”。殊不知，課題研究本身也是一種教研，只不過研究得更深入、更具體，對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性更大，更具有教學(xué)價(jià)值。
課題研究來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。從本質(zhì)上來說，課題研究屬于理論成果。理論的生命力在于應(yīng)用，價(jià)值也在于應(yīng)用。因此，一旦課題結(jié)題，還應(yīng)回到實(shí)踐中去，進(jìn)一步檢驗(yàn)其理論價(jià)值，還需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。有必要的話，還可以進(jìn)行第二次研究、第三次研究。
總之，課題是研究的成果，是教育教學(xué)鏈條上的重要一環(huán)，不能為晉職稱而研究，功利主義的研究方式要不得。
