? 傳統(tǒng)的“一間教室、一塊黑板、一支粉筆、一本教材，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式正在逐漸淡出我們的課堂教學(xué)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的STEAM教育正越來(lái)越收重視。隨之帶來(lái)的就是教材、教具、教學(xué)思路等方面的變化。甚至很多走在前沿的教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的教材，完全是以項(xiàng)目制的方式在進(jìn)行日常的教學(xué)。而許多創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的老師和教學(xué)研究人員，甚至是處在公立教育系統(tǒng)里的老師，也會(huì)試著找一些外部材料，作為上課的素材。教材在課堂中地位逐步下降，這和這幾年人們所期待教育的變革是密切相關(guān)的。
在針對(duì)工業(yè)革命時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化教育的反思過(guò)程中，個(gè)性化教育的理念備受推崇。2017 年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，在學(xué)校層面鼓勵(lì)個(gè)性化教育以適應(yīng)后工業(yè)化時(shí)代的人才需求。個(gè)性化教育最為核心的思想就是認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)有不同的學(xué)習(xí)興趣，不同的學(xué)習(xí)方式，甚至是不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，每個(gè)人的學(xué)習(xí)路徑也不一樣，教材課程也就不能標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。此外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高效便捷、以及人們對(duì)知識(shí)需求的可視性、即時(shí)性、碎片化，也使得大部頭的厚重教材，確實(shí)不那么受人喜歡。
教材變革不流于形式
素質(zhì)教育環(huán)境下，教材的變革也成為創(chuàng)新者所嘗試的重要方向，尤其是當(dāng)資本大量進(jìn)入教育行業(yè)之后，我們很快發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于教材進(jìn)行了創(chuàng)新。
當(dāng)下，我們所看到和使用的教材開(kāi)始越發(fā)富媒體化，圖片、音頻、視頻已經(jīng)是一種常態(tài)。不僅如此，很多科技公司還在投入新的技術(shù)，例如 AR 、VR 技術(shù)，最為典型的就是 Google 所推出的全球藝術(shù)館在線VR游覽，例如大英博物館、紐約大都會(huì)博物館都可以在其中找到。同時(shí)，教材也變得更加碎片化，符合當(dāng)下人們對(duì)于知識(shí)的消費(fèi)需求，一個(gè)知識(shí)的講解既有1 個(gè)小時(shí)的演講，也有不到 10 分鐘的短片。除了內(nèi)容本身的變化之外，知識(shí)的排列組合也不再是一個(gè)線性的結(jié)構(gòu)，而可以根據(jù)人的不同需求變得靈活多樣，在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新者看來(lái)，也許人們?cè)僖膊恍枰槐具m合所有人的教科書了。
但是教材的改革形式是很重要，它的更多價(jià)值在于激發(fā)孩子們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，但是這就好像是在給藥外面裹一層糖漿一樣，它并不能夠持久，我們更多的應(yīng)該去考慮當(dāng)設(shè)計(jì)教材的時(shí)候，考慮如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因。而這個(gè)問(wèn)題在課程入校的時(shí)候更為突出。
耿賽猛，是一家創(chuàng)客教育公司——空天創(chuàng)客的創(chuàng)始人，他們給學(xué)校提供與航天知識(shí)相關(guān)的整體解決方案，包括設(shè)備和對(duì)應(yīng)的課程。一開(kāi)始，學(xué)科的老師希望和我們合作，共同研發(fā)教材，不僅讓整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有趣，同時(shí)還能讓一些原有課堂的知識(shí)與航天課程相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。很可惜的是，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的路子基本跑不通。
公立學(xué)校的物理課教材知識(shí)密度是非常大的，一個(gè)章節(jié)內(nèi)會(huì)有 7-8 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，連貫性也極強(qiáng)，往往是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)接著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，之后學(xué)生需要練習(xí)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題，來(lái)判斷是否掌握。
但是空天創(chuàng)客的課程以項(xiàng)目制為主，項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)與課本上的很難一一對(duì)應(yīng)，每堂課只能涉及幾個(gè)物理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，而且還是不連貫的，有時(shí)候是第三章的摩擦力，有時(shí)候又是其他章節(jié)的助推力。一堂課下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)基本上是一個(gè)分散式的狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)科知識(shí)強(qiáng)化的作用。
后來(lái)老師們也意識(shí)到這樣的融合基本不大可能，于是也就放棄了聯(lián)合開(kāi)發(fā)。目前空天創(chuàng)客的課程教材及教具都是由自主研發(fā)的，以航天科普基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，匹配的是信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程大綱，公立學(xué)校的老師過(guò)來(lái)觀摩課程，再回去給學(xué)生們講授。
項(xiàng)目制教學(xué)這個(gè)外在形式下的教材也許并不是作為知識(shí)掌握的好方法，但是教材除了給予學(xué)生更多內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力之外，更為重要的是讓他們能夠去調(diào)用這些知識(shí)，以及這背后所蘊(yùn)含的能力，畢竟只是去記住，而不去用，那所有這些掌握都沒(méi)有實(shí)質(zhì)的價(jià)值。
教材設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、科學(xué)性
教材變革不只是流于形式，而是要讓學(xué)習(xí)者既能獲取一定量的知識(shí)積累，同時(shí)也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠提取不同學(xué)科的學(xué)習(xí)元素，進(jìn)行跨學(xué)科的研究，并產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性行為。
跨學(xué)科是教材變革的一個(gè)重要趨勢(shì)?！皠?chuàng)新實(shí)踐、核心素養(yǎng)”是這兩年非常流行的教育熱詞，在航天科技STEAM教育實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的有效舉措就是以學(xué)生為核心、結(jié)合場(chǎng)景和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如果具體到以航天課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，就是將航天科技的知識(shí)、技能、工程實(shí)踐、探究式主題、情感和視野納入到課程、納入到學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)景中去，打破學(xué)科界限, 把不同學(xué)科不同領(lǐng)域的理論和方法同航天技術(shù)有機(jī)地融合，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)組織課程內(nèi)容和教學(xué)，為學(xué)生真正形成一個(gè)跨學(xué)科的綜合視野和解決問(wèn)題的能力做支撐。
因此，對(duì)于一門課來(lái)說(shuō)，它所需要調(diào)用的知識(shí)范疇不再只是單一的學(xué)科，而且學(xué)習(xí)到的技能更強(qiáng)調(diào)終身受益。這使得教材的設(shè)計(jì)必須或者也只能是一種跨學(xué)科的內(nèi)在邏輯，同時(shí)輔之以更多豐富的項(xiàng)目制作為最終的展現(xiàn)形式。
不僅如此，跨學(xué)科本身對(duì)于知識(shí)的習(xí)得也是有巨大的幫助的，這種學(xué)習(xí)是從真實(shí)情景出發(fā)，學(xué)習(xí)者直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，它給予學(xué)生的動(dòng)力是更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的，它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科產(chǎn)生興趣，通過(guò)問(wèn)題的解決和任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生從中獲取額外的滿足感，賦予知識(shí)的有效性也更強(qiáng)。
教材變革的另一個(gè)重要的趨勢(shì)是它們正在變得越來(lái)越科學(xué)性，基于有學(xué)術(shù)研究的理論基礎(chǔ)或者實(shí)踐范例，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。雖然在中國(guó)才剛剛開(kāi)始，但可以預(yù)料，這是一個(gè)大的趨勢(shì)。這種教材的變革可能會(huì)給習(xí)慣于教科書的老師帶來(lái)一些困難，沒(méi)有了具體指導(dǎo)不知道如何下手備課，一直都按著教科書學(xué)的孩子，也不知道要如何學(xué)?？仗靹?chuàng)客在課程實(shí)施的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，在教材升級(jí)時(shí)，教師用書除了教學(xué)PPT及視頻資源外，每一門課程都增加了教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生用書增加了課堂任務(wù)書。
教材設(shè)計(jì)注重教學(xué)差異化
如果問(wèn)老師，課堂教材的實(shí)際需求，那可能就是差異化。的確，很多人經(jīng)歷的課堂都是“滿堂灌”，教師以一對(duì)多、不同學(xué)生同等對(duì)待，優(yōu)生吃不飽、弱生聽(tīng)不懂。事實(shí)上，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣有很大的差異。我們一直強(qiáng)調(diào) “個(gè)性化教育”、“因材施教”、“尊重差異，多元發(fā)展”。課程教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要能滿足差異化的教學(xué)需求，適應(yīng)不同學(xué)生差異化的發(fā)展需求，才能讓每個(gè)孩子都綻放出精彩。航天科技課程在教學(xué)實(shí)施時(shí)，針對(duì)這一點(diǎn)也做了調(diào)整。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，在系列課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)課程以及高階的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程。
教材是課程資源的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)體驗(yàn)重要的載體，STEAM教育模式下，教材的設(shè)計(jì)如何結(jié)合中國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)，具有綜合性、探究性、實(shí)踐性、合作性等重要特點(diǎn)，值得繼續(xù)探究。
