十六進(jìn)制（HexFuture）創(chuàng)立于2016年，致力于為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提供以課堂驅(qū)動(dòng)的K12智慧教學(xué)聚合平臺(tái)。

　　突如其來的疫情讓在線教育站上了風(fēng)口。除了to C的互聯(lián)網(wǎng)教育培訓(xùn)以外，同樣也給to G的教育信息化行業(yè)帶來沖擊。

　　1月29日，教育部制定了中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的工作方案，近2.65億在校生轉(zhuǎn)向線上課程，全國(guó)范圍內(nèi)開啟了轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)驗(yàn)。

　　在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，各類企業(yè)迅速響應(yīng)。技術(shù)類企業(yè)以“三大運(yùn)營(yíng)商”為代表，主要提供教育所需要的基礎(chǔ)技術(shù)服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)以阿里系釘釘為代表，主要為在線教育搭建互動(dòng)平臺(tái)。教育培訓(xùn)領(lǐng)域以新東方為代表，主要提供覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語在內(nèi)的在線課程資源。一時(shí)間，無論是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛布局線上教學(xué)。

　　然而，這些并不是事情的全部，結(jié)果也未必有想象中的美好。自居家學(xué)習(xí)開始，在線教育方案提供商就遭到來自全國(guó)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的大量吐槽。一些線上教育受限于設(shè)備條件和壓力故障頻出，也使得社會(huì)對(duì)線上教育的質(zhì)疑聲不斷。

　　突如其來的需求、各類企業(yè)亂戰(zhàn)以及夾雜其中的老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的吐槽，到底會(huì)給教育信息化行業(yè)造成了什么樣的沖擊，又將會(huì)引向何方？對(duì)此，多年深耕教育信息化領(lǐng)域的「十六進(jìn)制」發(fā)表了自己的見解：

　　一、巨頭涌入，行業(yè)集中度會(huì)進(jìn)一步提高

　　疫情之下，短期巨量需求涌入，互聯(lián)網(wǎng)、教育培訓(xùn)等行業(yè)巨頭迅速集中數(shù)億推廣資金、搶占市場(chǎng)，從而擠占了部門與市場(chǎng)共同發(fā)展起來的中小企業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　前不久新東方俞敏洪接受采訪時(shí)所說：“新東方已經(jīng)決定今年要在科技投入上全面趕上，因?yàn)椤邦A(yù)計(jì)要 3 年時(shí)間才能趕上線下的在線教育，如今全面提前’。”可見行業(yè)巨頭的野心絕不僅僅是“疫情期間提供便利”。

　　另外，由于疫情突然爆發(fā)，行業(yè)巨頭以免費(fèi)模式迅速打通渠道，而其它現(xiàn)金流吃緊的中小公司從業(yè)機(jī)構(gòu)被迫跟進(jìn)，造成短期營(yíng)收大幅下滑、外加員工成本、房租成本等方面的雙重影響，處境艱難。

　　作為多年深耕教育信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)公司，「十六進(jìn)制」銷售總監(jiān)馬先生介紹道，教育信息化賽道迎來大量參與者，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，行業(yè)集中度進(jìn)一步提升，缺乏優(yōu)勢(shì)能力、現(xiàn)金流短缺的企業(yè)將被淘汰。

　　二、深耕教育信息化的機(jī)構(gòu)會(huì)在市場(chǎng)上占有一席之地

　　教育信息化面對(duì)的是在校的老師、在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課外輔導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)提供課程資源有本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)榻逃畔⒒粌H肩負(fù)著教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量、教書育人的責(zé)任，還要兼顧學(xué)校教學(xué)條件、教師教學(xué)習(xí)慣以及當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下的種種要求。而這些并不是靠大規(guī)模燒錢、提供課程資源和技術(shù)所能彌補(bǔ)的。

　　“教育信息化的前提是‘教育’，它需要時(shí)間來沉淀，需要技術(shù)融入教學(xué)”「十六進(jìn)制」研發(fā)部總監(jiān)劉先生介紹道“我們所做的事情并不是用技術(shù)去顛覆教育，而是用技術(shù)去重新審視教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”。

　　因此，行業(yè)巨頭布局教育信息化領(lǐng)域、搶占市場(chǎng)份額，會(huì)對(duì)市場(chǎng)造成短期沖擊，但最終要拼的是對(duì)教育的理解、對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知。

　　三、基于課堂教學(xué)的OMO模式將進(jìn)一步落地

　　一直以來，課堂教學(xué)信息化一直面臨資源配置不足、教師使用習(xí)慣欠缺等問題，而此次疫情卻意外地給了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生一次難得的信息化「培訓(xùn)」，對(duì)線上教育的認(rèn)同度隨之提高，會(huì)比以前更加愿意把線上教學(xué)當(dāng)作線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

　　疫情過后，原本深耕課堂信息化的機(jī)構(gòu)借機(jī)打通線上線下教育和學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，做到精準(zhǔn)記錄、學(xué)情分析，依靠數(shù)據(jù)建立起來的完整知識(shí)圖譜將進(jìn)一步發(fā)展作用，實(shí)現(xiàn)教育效果優(yōu)化，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校老師、學(xué)生的使用熱情，形成正向循環(huán)，最終形成線上與線下的深度融合（OMO）模式的落地。

　　「十六進(jìn)制」在線上線下整合方面做了大量工作，為了打磨產(chǎn)品，「十六進(jìn)制」整個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)入駐在校園，與老師貼身式地交流、溝通，平均每個(gè)研發(fā)工程師要聽上百堂課，了解真實(shí)教學(xué)過程。與此同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集點(diǎn)實(shí)時(shí)采集學(xué)校、老師、學(xué)生每一個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋改進(jìn)使用體驗(yàn)，并形成科學(xué)有效的學(xué)情分析機(jī)制，最終打造出全學(xué)科、全鏈條線上線下深度整合的教育產(chǎn)品，貫通‘研、教、學(xué)、測(cè)、練’核心環(huán)節(jié)。

　　四、教育信息化將加速發(fā)展

　　作為教育信息化主要推動(dòng)力量的相關(guān)部門已經(jīng)看到了此次疫情給中國(guó)教育信息化行業(yè)帶來的發(fā)展機(jī)遇期。國(guó)家民委原副部長(zhǎng)級(jí)專職委員管培俊等16位委員在兩會(huì)中建議加快教育專網(wǎng)建設(shè)立項(xiàng)，包括將教育專網(wǎng)建設(shè)列入國(guó)家教育領(lǐng)域的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，盡快立項(xiàng)并啟動(dòng)。

　　「十六進(jìn)制」對(duì)教育信息化的未來發(fā)展表示樂觀，“疫情期間，線上教學(xué)體驗(yàn)給學(xué)校線上教學(xué)帶來了很好的示范作用，學(xué)校對(duì)于教育信息化工作也空前重視，這都將促進(jìn)行業(yè)的加速發(fā)展”。

　　總而言之，「新冠」疫情并沒有教育信息化行業(yè)的發(fā)展邏輯，只是由于短期內(nèi)需求增長(zhǎng)加速了其發(fā)展的節(jié)奏。后疫情時(shí)期，需求回歸正常，最終考驗(yàn)的不僅僅是各機(jī)構(gòu)資源的投入，更多的是對(duì)教育本質(zhì)的理解。