一、前言
哈佛大學(xué)于今年4月份在Science上發(fā)表了一份關(guān)于新冠疫情預(yù)測(cè)的報(bào)告，給出的推論是，如果人類獲得了能持續(xù)40周的免疫力，新冠疫情基本每年都會(huì)復(fù)發(fā)；即便人類獲得的免疫力可持續(xù)104周，新冠疫情也會(huì)2-3年爆發(fā)一次直到2024年。疫情將時(shí)常“造訪”，保持社交距離將成為新常態(tài)。疫情的長(zhǎng)期存在，將對(duì)人類的生產(chǎn)生活造成顛覆性的影響。有人預(yù)測(cè)說未來的服務(wù)業(yè)將受到極大的抑制，除了醫(yī)療、教育等必須的服務(wù)需求外，其他都將盡可能地抑制，在線教育等將迎來新的發(fā)展機(jī)會(huì)。如果疫情長(zhǎng)期存在，對(duì)于學(xué)校教育而言，線上線下混合學(xué)習(xí)將成為一種新的持續(xù)形態(tài)。疫情突發(fā)的初期，為了應(yīng)對(duì)國家提出的“停課不停學(xué)”的任務(wù)，學(xué)生和老師們上課用釘釘，作業(yè)用微信，考試用網(wǎng)閱系統(tǒng)，盡管不得不在多個(gè)平臺(tái)之間流轉(zhuǎn)，但這些臨時(shí)性措施的確起到了很好的支持作用，而受物理空間限制的智慧課堂則在抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)的初期顯得落后了很多。然而，當(dāng)抗疫進(jìn)入到“持久戰(zhàn)”階段，物理課堂和虛擬課堂需要隨時(shí)準(zhǔn)備切換時(shí)，以智慧課堂為代表的教育信息化在這場(chǎng)持久戰(zhàn)中是迎頭趕上，勇于扛起智慧教育的大旗，還是墨守成規(guī)，任由在線教育搶占課堂主陣地，是一個(gè)做智慧教育的人必須開始認(rèn)真思考的問題。
圖 1 哈佛大學(xué)2020年4月在《Science》上發(fā)表的文章
二、疫情長(zhǎng)期存在對(duì)現(xiàn)行學(xué)校教育提出的挑戰(zhàn)
抗疫進(jìn)入“持久戰(zhàn)”階段，意味著線上線下混合學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，現(xiàn)行學(xué)校教育需要重新構(gòu)筑教與學(xué)的環(huán)境，以應(yīng)對(duì)課堂邊界模糊，物理環(huán)境具有的天然優(yōu)勢(shì)逐漸喪失而帶來的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)課堂教育是由物理環(huán)境、文化環(huán)境和師生關(guān)系等構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)，引入教育信息化支撐的智慧課堂后，則在原有的系統(tǒng)中又增加了虛擬環(huán)境的構(gòu)成要素。與虛擬環(huán)境相比，物理環(huán)境中面對(duì)面的互動(dòng)和交流對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、投入度和專注度有明顯優(yōu)勢(shì)。此外，課堂物理環(huán)境所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理的優(yōu)勢(shì)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。今后疫情的頻發(fā)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)和居家學(xué)習(xí)交替發(fā)生，原本對(duì)教與學(xué)影響比重較大的物理環(huán)境將會(huì)逐漸讓位給虛擬環(huán)境，線上線下的課堂邊界模糊，物理環(huán)境所具有天然優(yōu)勢(shì)將逐漸喪失，教師在線授課水平和方法無法和有大量資源支撐的在線教育相比，如果再不通過智慧課堂轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，則教育質(zhì)量無法保障，學(xué)校教育的保底功能將遭遇突破底線的挑戰(zhàn)。
三、智慧課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，迎接抗疫新挑戰(zhàn)
2020年突如其來的疫情，把中國的在線教育一下子推到了風(fēng)口浪尖，從用戶到估值，都呈現(xiàn)了爆發(fā)式的增長(zhǎng)。在線教育與智慧課堂有何不同？根據(jù)中科院2020年6月份發(fā)布的《中國K12在線教育市場(chǎng)調(diào)研及用戶消費(fèi)行為報(bào)告》中的界定，K12在線教育具有幾個(gè)特征：（1）以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介；（2）教學(xué)內(nèi)容可反復(fù)被使用；（3）突破優(yōu)質(zhì)教育資源的地域限制；（4）基本上以校外培訓(xùn)輔導(dǎo)為主（2020，中國科學(xué)研究院）。而智慧課堂是在學(xué)?，F(xiàn)有教室環(huán)境基礎(chǔ)上，以云端智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和智能化硬件技術(shù)賦能“教室”智慧屬性，創(chuàng)建的融物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、文化環(huán)境為一體，支持精準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升與全面發(fā)展的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境（2020，李逢慶）?；谏鲜鰞蓚€(gè)概念的界定，下表是對(duì)兩者進(jìn)行的一個(gè)對(duì)比。
通過上述比較可以看出，由于智慧課堂在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展方面具有不可替代的作用，因此，智慧課堂非但不能被在線教育所替代，反而更要大力發(fā)展。守住課堂主陣地，為基礎(chǔ)教育完成國家既定育人目標(biāo)“賦能”是智慧課堂必須要扛起的“大旗”。然而，我們也必須清楚的認(rèn)識(shí)到，由于傳統(tǒng)的智慧課堂是搭建在教室這個(gè)物理環(huán)境基礎(chǔ)之上的，互聯(lián)網(wǎng)屬性不強(qiáng)，因此在抗疫初期，相比在線教育有所落后，但當(dāng)抗疫進(jìn)入“持久戰(zhàn)”階段時(shí)，智慧課堂需要通過以下幾方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)來迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)：
1、能支持教與學(xué)的物理環(huán)境和虛擬環(huán)境的隨時(shí)轉(zhuǎn)換，真正實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。
疫情反復(fù)對(duì)教育所產(chǎn)生的影響將是學(xué)校教育將隨時(shí)會(huì)因?yàn)橐咔榈谋l(fā)而把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為居家學(xué)習(xí)。既往以教室內(nèi)的教與學(xué)為主要應(yīng)用場(chǎng)景的智慧課堂需要增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)屬性，打破課堂的物理界限，讓教與學(xué)能隨處發(fā)生且效果基本相同，真正支持泛在學(xué)習(xí)。
2、增強(qiáng)虛擬環(huán)境下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂參與度。
虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)較物理環(huán)境中的學(xué)習(xí)最大的問題是互動(dòng)交流性不夠，學(xué)生課堂參與度無法有效保證。通過小組學(xué)習(xí)、任務(wù)闖關(guān)、即時(shí)反饋、成就積分等游戲化機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，是技術(shù)在一定程度上對(duì)物理課堂缺失所能做的彌補(bǔ)。
3、支持從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的課堂組織形式的變化，助力學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成。
課堂環(huán)境中的“講授式”教學(xué)模式簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)絡(luò)上只會(huì)讓學(xué)生瞌睡更香。課堂里若沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，缺乏監(jiān)管的居家學(xué)習(xí)必然無法抵制各種誘惑。未來的教與學(xué)的模式無論是在學(xué)校還是居家，都需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心展開?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，浙江省開展的一次調(diào)查顯示，居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生最滿意的線上學(xué)習(xí)方式不是直播，而是資源包學(xué)習(xí)方式（2020，浙江省教育廳教研室），這意味著與觀看教師當(dāng)“主播”相比，學(xué)生們更愿意借助豐富的學(xué)習(xí)資源自主安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，支持學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、支持豐富又具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源的獲得以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的即時(shí)反饋等，都是智慧課堂從技術(shù)上助力課堂組織模式從教向?qū)W轉(zhuǎn)變的可能路徑。
4、多元多維的學(xué)情與教情的可視化呈現(xiàn)，讓教育質(zhì)量清晰可見。
智慧教育的一個(gè)重要特征是“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。與在線教育單純追求知識(shí)掌握和應(yīng)試技能提升的學(xué)情反饋不同，智慧課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是以多科、多元、多維的可視化方式將學(xué)生成長(zhǎng)的過程和全貌展示出來。智慧課堂的數(shù)據(jù)揭示的不應(yīng)僅僅是某一科的成就水平，而應(yīng)該包括學(xué)生在不同學(xué)科上的投入情況、成就水平以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)時(shí)間分配的合理性以及自己學(xué)習(xí)的偏好；智慧課堂的數(shù)據(jù)揭示的也不應(yīng)僅僅是學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該揭示學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況；除此之外，智慧課堂的數(shù)據(jù)也不應(yīng)僅僅只是反饋學(xué)科成績(jī)，還應(yīng)該反饋學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種行為，通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系讓學(xué)生“看到”付出與回報(bào)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)投入的意愿。智慧課堂的數(shù)據(jù)也應(yīng)該以多元、多維的方式揭示教師的教學(xué)特征、任教班級(jí)學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成情況等，幫助教師將育人目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)移到素養(yǎng)本位上。當(dāng)教育質(zhì)量及相關(guān)的影響因素以可視化的方式清晰可見后，教育的實(shí)施者和管理者有了判斷的依據(jù)，教育質(zhì)量的保障也就有了相應(yīng)的抓手。
疫情的來臨和持續(xù)性的頻發(fā)非我們所愿，但卻給智慧課堂帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)型升級(jí)，智慧課堂必能在抗疫持久戰(zhàn)中助力“停課不停學(xué)”有更好的效果呈現(xiàn)，智慧課堂促進(jìn)下的教學(xué)變革正在發(fā)生！
作者：姚春艷 （廣州創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教育研究院 研究員）
