山東第一醫(yī)科大學將課堂教學改革作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，出臺了《課堂教學改革實施方案》，將全過程學業(yè)評價作為課堂教學改革的抓手，統(tǒng)籌推動教學理念、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價、教學管理和現(xiàn)代教學技術應用等一體化改革，實現(xiàn)教學模式向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式向“全過程學業(yè)評價”和“非標準答案考試”的轉(zhuǎn)變，學生學習行為向主動學習、“創(chuàng)新型”學習的轉(zhuǎn)變，引導教師潛心教書育人，培養(yǎng)基礎知識扎實，富有創(chuàng)新精神，堪當大任的高素質(zhì)人才。

　　改進學業(yè)評價方式，推行全過程學業(yè)評價

　　一是打破“一考定成績”考核方式。課程學習成績至少由三部分構成：平時考核（包括課堂表現(xiàn)、隨堂測試、課后作業(yè)等）、單元測試（含期中考試，考核形式包括知識測驗、主題論文、調(diào)研報告等）、期末考試等。原則上期末考試成績權重不超過50%，單元測試次數(shù)根據(jù)學分情況和教學內(nèi)容合理確定，一般每門課程每學期4次左右。

　　二是推行“非標準答案”考核方式。根據(jù)課程內(nèi)容和教學需要，可采取標準答案與非標準答案相結合的方式進行考核。支持教師積極通過創(chuàng)新小論文、開放課題、案例分析等方式，探索開放式命題、創(chuàng)作型考試的“非標準答案”考核方式，重點考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，引導學生自主學習，破除“高分低能”積弊。

　　三是完善全過程學業(yè)評價制度。課程負責人、專業(yè)負責人要根據(jù)課程特點，組織授課教師研究制定科學嚴謹?shù)娜^程學業(yè)評價大綱，明確課程考核方式、考核內(nèi)容、考核規(guī)程等，經(jīng)所在學院（部）論證通過后實施，并于開課前向授課學生傳達。教師在授課過程中，對發(fā)現(xiàn)的問題和學生提出的建議，要不斷改進和完善。學院（部）應對各類考核的評價情況進行專項督查，評估各類考核的試題、試卷評閱質(zhì)量，以及考核方式的有效性，確保全過程學業(yè)評價結果的準確和公平。

　　深化課堂教學改革，構建高效課堂

　　一是優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系。山一大是山東省最大的醫(yī)學科學研究機構，依托一流的醫(yī)學科技創(chuàng)新中心和高水平醫(yī)療機構，發(fā)揮高層次人才優(yōu)勢，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，開設學科前沿理論課程，將科學精神、科研思維、科技進展引入學生課堂，讓教育教學和科學研究深度融合到學生培養(yǎng)過程，學術素養(yǎng)貫穿學生專業(yè)教育。著力克服課程內(nèi)容陳舊、重復、割裂、避免一本教材講到底。針對不同學生特點，鼓勵教師選取不同教學內(nèi)容開展教學，努力為學生提供個性化教學服務。

　　二是改革課堂教學方法。鼓勵教師打破死板、單一的課堂講授式、灌輸式教學，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，采用混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、TBL（基于團隊的教學方法）、PBL（基于問題的教學方法）等靈活先進的教學方法，進行啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，做到教學相長。

　　轉(zhuǎn)變教育教學理念，打造高水平師資隊伍

　　一是轉(zhuǎn)變教師教學理念。轉(zhuǎn)變教學理念，更新教師觀念，突出學生在課堂教學中的主體地位。堅持以“教師為主導”，促使教師成為學生學習興趣和潛能的開發(fā)者、學生成長和發(fā)展的引導者、學生探索和研究的啟發(fā)者、教案和問題的設計者、課堂教育和教學的創(chuàng)新者，教師由教給學生知識向教會學生學習轉(zhuǎn)變。堅持以“學生為主體”，學生從課堂被動接受者轉(zhuǎn)換為既是課前學習資源的準備者，也是課堂中思考、交流和討論的主體，同時還是課后學習、鞏固、提升的行動者和教學效果評價的參與者。

　　二是提升教師教學能力。校（院）將有目的、有計劃、有重點、多形式、常態(tài)化地開展各類教師的教育教學培訓，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教學方法，掌握現(xiàn)代教育技術，全面提升教師教學能力和整體素質(zhì)。推行課堂教學“雙證”（高校教師資格證和崗前培訓合格證）上崗制度。教師要積極參與培訓，注重能力建設。

　　加強組織領導，推進課程思政建設

　　一是加強組織管理、健全工作機構，形成1+3管理模式。一是學校成立由校（院）黨委書記和校長任組長，分管思政工作和分管教學工作校領導及有關部門負責人為成員的課程思政工作領導小組，統(tǒng)籌推進全校課程思政教育教學改革工作；二是學院、教學系/教研室、課程組三級課程思政工作小組，分級貫徹落實校（院）課程思政工作。

　　二是加強制度建設。校（院）印發(fā)了《關于推進課程思政建設的實施辦法（試行）》深化課程思政改革，將思想政治教育融入教育教學全過程；

　　三是加強課程思政研究工作。鼓勵教師開展課程思政建設研究，設立思政課與課程思政教學改革研究專項，每年立項一批優(yōu)質(zhì)教學改革研究項目，推進課程思政工作走深走實?，F(xiàn)已獲批省級課程思政建設研究項目立項2項；立項校級課程思政研究項目15項。