2020年，教育部圍繞《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》及《關(guān)于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中促進信息技術(shù)與教育教學融合應用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務，針對基礎教育階段促進教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需求，頒發(fā)了《關(guān)于加強“三個課堂”應用的指導意見》，明確到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。
直面風雨，搶先破局
2020年4月，奧威亞輔助安徽省、浙江省“三個課堂”應用實踐探索的基礎上，率先推出全連接智慧教學解決方案，以“促進教師專業(yè)發(fā)展、推動全區(qū)教育均衡、可持續(xù)共享優(yōu)質(zhì)教學資源，推動教育信息化深度融合”為目標，構(gòu)建區(qū)域“三個課堂”應用支撐環(huán)境，有效連接區(qū)域內(nèi)各學校教學空間，為師生提供特色應用。建立全連接運營服務團隊，保障各地“三個課堂”落地應用和教師信息化素養(yǎng)提升。
此后，教育新基建、“雙減”、“新課標”與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一項項新政輪番出臺，推動教育教學發(fā)生變革，“三個課堂”建設也朝著縱深發(fā)展……
與時俱進，開拓創(chuàng)新
為了推動教育高質(zhì)量發(fā)展，奧威亞重塑“全連接”內(nèi)涵，通過連接技術(shù)產(chǎn)品、應用場景與支撐服務，推動構(gòu)建全連接新生態(tài)。2021年，完善運營服務機制，形成“區(qū)域建設規(guī)劃、模式機制制定、區(qū)域應用培訓、落地服務支撐、應用成效打造”五大服務內(nèi)容。2022年，持續(xù)迭代升級全連接應用平臺，拓展產(chǎn)品矩陣、豐富應用場景，賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
回望三年奮進之路，“信息技術(shù)與教育教學深度融合”的共識已深入人心。面對新的發(fā)展要求，如何形成“三個課堂”特色應用模式？如何推進“三個課堂”創(chuàng)新應用，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效實施路徑？
萃取經(jīng)驗，不斷前行
經(jīng)過不懈地探索與實踐，奧威亞在全國各地形成了省、市、區(qū)縣“三個課堂”應用案例，有效實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。下面選取部分經(jīng)典案例進行回顧，以供教育工作者們交流互鑒。
安徽：“在線課堂”全覆蓋，讓鄉(xiāng)村學校開齊開足課程
安徽省委托奧威亞參與9個市91個區(qū)縣的在線課堂項目建設，采取“總體設計、先行試驗、總結(jié)經(jīng)驗、分布推廣”的思路，在縣域農(nóng)村中心學校設立主講課堂，在教學點設立接收課堂，統(tǒng)一教學計劃、教學課表、教學進度，實現(xiàn)教學點在線課堂全覆蓋，努力實現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”。
吉林省吉林市：深化應用“三個課堂”，助推城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展
吉林市針對城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀，依托奧威亞互動錄播與全連接平臺，以吉林市互聯(lián)網(wǎng)學校為主講陣地，開設鄉(xiāng)鎮(zhèn)同步專遞課堂，采用直播教學、互動教學的方式，讓農(nóng)村村小和城鎮(zhèn)學生同步上課、同步作業(yè)、同步接受輔導;互聯(lián)網(wǎng)學校名師開發(fā)教學課例及微課面向農(nóng)村學校開放，農(nóng)村教師與名師一起云教研、共成長，帶動教師隊伍專業(yè)成長，助推城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展。
山東青州：智慧紙筆應用，提升遠程專遞課堂實效
青州市教體局攜手奧威亞率先建成山東省首家互聯(lián)網(wǎng)學校，以互聯(lián)網(wǎng)學校和錄播教室為依托，推進“三個課堂”常態(tài)化應用。為了精準把握學生學情，通過人工智能技術(shù)，在不改變學生紙筆使用習慣的基礎上，對學生的書寫作業(yè)時間和質(zhì)量進行全程記錄，便于老師因材施教，制定對應的教學輔導策略。
山東汶上：著力打造“同步課堂”，實現(xiàn)“三個課堂”常態(tài)化開展
汶上縣以同步課堂為核心，依托大數(shù)據(jù)云平臺，打造城鄉(xiāng)教育結(jié)對幫扶共同體，實現(xiàn)“三個課堂”常態(tài)化開展，振興鄉(xiāng)村教育，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。汶上縣在云平臺開展月度優(yōu)秀課例評審活動，推廣優(yōu)質(zhì)課堂教學經(jīng)驗，將專遞課堂與區(qū)域教研有機融合，不僅保證了鄉(xiāng)村學校開齊開好課程，還幫助鄉(xiāng)村教師提高教學水平，提升了區(qū)域整體教學質(zhì)量。
湖南茶陵：創(chuàng)新教師研訓應用，著力推動教師教育振興
湖南省茶陵縣在“三個課堂”的建設基礎上著力推動教師研訓，構(gòu)筑了“大模式大框架”和“小設計小結(jié)構(gòu)”工作機制，推進“聯(lián)研聯(lián)訓”建設應用，探索出“茶香夜話”“名師帶名徒”等特色工程，以名校長、名師輻射帶動區(qū)域教師素質(zhì)能力提升。
浙江紹興：“四位一體”混合研修，引領(lǐng)教師專業(yè)成長
柯橋區(qū)教師發(fā)展中心從混合式研修入手，委托奧威亞開發(fā)了“天天智慧課堂”平臺，探索出展示、觀摩、評論、研討“四位一體”的混合研修模式，采用研修活動、技術(shù)平臺和工作機制相結(jié)合的設計理念，打破學校、學段及學科限制，不斷挖掘全區(qū)教師的實際需求，開展課堂教學模式創(chuàng)新，推動全區(qū)教師隊伍的整體發(fā)展。
陜西石泉：“教師領(lǐng)航課”推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入應用
石泉縣以教育部首批“教育信息化區(qū)域綜合試點縣”建設為契機，探索以“教師領(lǐng)航課”為核心的線上線下混合式研訓模式。在線上，充分發(fā)揮名校、名師的作用，建立網(wǎng)絡研修共同體，以名師精品示范課引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師課堂改革;在線下，以校為單位推進研修磨課活動，抓實校本研修和課堂教學的融合應用，錘煉教師課堂教學與融合應用的技能。線上線下相結(jié)合，形成教師自我造血的良性循環(huán)。
黨的二十大報告強調(diào)，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。我國教育系統(tǒng)正式步入“教育數(shù)字轉(zhuǎn)型”階段，面對新的發(fā)展要求，奧威亞將不斷優(yōu)化服務品質(zhì)、豐富技術(shù)產(chǎn)品、拓展新技術(shù)的應用場景，構(gòu)建和完善以學習者為中心的數(shù)字化教學環(huán)境，通過人工智能與大數(shù)據(jù)的融合與創(chuàng)新應用，驅(qū)動教、學、管、評等環(huán)節(jié)的提質(zhì)增效。
