走班排課這個(gè)詞就個(gè)人理解來(lái)說(shuō)分兩層，一是走班，一則是排課，走班的源頭早期源于學(xué)校的校本選修，學(xué)校實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)教學(xué)，需要不同層次、不同選擇的學(xué)生到不同的班級(jí)去上課，因此形成了走班，這個(gè)里面有兩層邏輯，一是校本選修，重在選，就是規(guī)定在某節(jié)課開什么課，然后學(xué)生在這節(jié)課中選一個(gè)自己喜歡的興趣課報(bào)名；二是分層邏輯，分層是指學(xué)校根據(jù)成績(jī)情況，對(duì)不同層次的人進(jìn)行分班教學(xué)，因材施教，而在2014年走班這個(gè)詞更多地用在了新高考上面，因?yàn)椴煌膶W(xué)生選擇不一樣，而形成了需要走班上課的模式，這種模式與選課模式、分層模式都不一樣，大多會(huì)采用先選后分再排的方式，不像選修課已將課固定了時(shí)間，而新高考因?yàn)樯婕岸鄠€(gè)學(xué)科，所以沒法固定上課時(shí)間，且不同的時(shí)間課時(shí)安排還不一樣，難度自然就增加了，在這個(gè)過程中，我們通過多年的總結(jié)，形成了一套行之有效的解決方案，再配合自研的軟件平臺(tái)，解決新高考走班的事就相對(duì)較為容易了。
一、走班
走班要解決的是如何走的問題，而解決如何走就關(guān)鍵在于處理分班序列，根據(jù)高中學(xué)科情況，就選考科目為例，每個(gè)學(xué)生都是三科選考，那么三科選考無(wú)論是選什么樣的組合，都考慮在三節(jié)課里面解決每個(gè)學(xué)生的走班問題，當(dāng)然這里面有大家常說(shuō)的大走班，小走班和套餐，但無(wú)論是哪種，只是教學(xué)班的人員組成情況與行政班的關(guān)系不同而已，比如套餐，那就是將選政史地的人歸到一起，形成了新的行政班級(jí)，這樣的班就不用走班，如果一個(gè)新的行政班不按組合劃分，同一個(gè)行政班里面有多種組合，那這時(shí)就在上選考學(xué)科時(shí)需要進(jìn)行走班，而走班的邏輯則是在每節(jié)課里找到一個(gè)班去上課，前提是在能找到，而這能找到的前提就是在分班是對(duì)班級(jí)序列進(jìn)行合理的規(guī)劃，以保證走班能順利安排。
走班是從原來(lái)的固定班形態(tài)變成了教學(xué)班形態(tài)，同一個(gè)行政班的人上選考時(shí)可能去多個(gè)班上課，A去上物理，B去上化學(xué)，C去上地理，而同一個(gè)教學(xué)班的人可能來(lái)自多個(gè)行政班，比如物選1班有1班10人，3班5人，8班20人，
每生每科每班
這里面班級(jí)的構(gòu)成，怎么組班需要考慮的條件較多，比如師資，場(chǎng)地，班額，學(xué)生層次等，綜合確定學(xué)生的走班去向。
走班的核心點(diǎn)就在于這個(gè)走班的分班，只有解決了這個(gè)分班的事，后續(xù)的才有后續(xù)，否則后面的工作便無(wú)從著手，所以我經(jīng)常說(shuō)，走班的核心在于分班，分班的核心是沒有核心，只有要素
二、排課
混合模式的調(diào)優(yōu)課表
當(dāng)解決了分班的問題后，排課就顯得簡(jiǎn)單了，相對(duì)來(lái)說(shuō)排課比分班具有更多的確定性，當(dāng)你把班分好后，排課無(wú)非就是滿足老師的條件，滿足教學(xué)安排的常規(guī)要求，讓老師的課表趨于平衡，要教案齊平，讓老師都沒有意見就可以，做到有序，有理，有據(jù)，教務(wù)人員不被動(dòng)就行
然面排課過程中有一個(gè)重要的問題，經(jīng)常大家把選考班，行政班劃分開，各管各的，這樣不利于課表的結(jié)構(gòu)和優(yōu)化，我們經(jīng)常把選考班和行政班放在一起，用系統(tǒng)來(lái)驗(yàn)證數(shù)據(jù)的一致性，如果物選1剛好只有1班的學(xué)生，那么這個(gè)時(shí)候邏輯上語(yǔ)數(shù)外都是可以與其調(diào)換位置的。
這樣一來(lái)，排課就顯示簡(jiǎn)單了，
通用調(diào)代課界面
