新高考實施后，每個學校都會面對的問題，我們通過多年的服務實踐經(jīng)驗總結，分享給在過程中遇到困惑的學校教務人員，希望在這里能得到一些啟發(fā)！

　　一、新高考后的關于選科的做法

　?。?）規(guī)避走班，少組合，定班模式

　　在新高考后，絕大多數(shù)省份所采用的3+1+2模式，所形成的12種三科組合，學校會根據(jù)自身的規(guī)模、多次的學生意向調查，鎖定幾種組合供學生選擇，最終的目標就是實現(xiàn)每一種組合都能獨立開班，有的組合可能能開多個班，比如傳統(tǒng)的“政史地”“物化生”這樣的組成，基本上應占了學校選科的大部分，而另外的則根據(jù)學生的選擇情況，逐步收縮的方式實現(xiàn)組合成班。

　?。?）局部走班，少走班，滿足組合

　　局部走班這樣的一種模式相對用得較多，比如“物化生”選了24人，“物化地”選了20人，那么這44個學生的共同是“物化”，"生物"的學生走出去，"地理"其他班的走進來，這樣在原有行政班模式排課的情況下，可以通過兩個或多個班同時上課的形式來滿足走班的需求。

　?。?）自由選擇，因選排班，盡量少走

　　這種方式學?；旧隙际窃谕耆鹬貙W生選課意愿的情況下，學生自由地選擇自己需要的組合，這種選擇后的結果多數(shù)會各種組合都有，組合人數(shù)參差不齊，這種情況對于走班安排的要求較高，需要具有較強的數(shù)學邏輯，才能得到妥善的安排，這里面考慮的因素包括排課過程中的課時，學生組班的原則，任課老師的沖突等等，基于大范圍的走班，我們總結有一套支撐學校走班的方法和工具。

　?。?）原行政班不變，據(jù)選科安排走班

　　這種情況一般是在學校規(guī)模相對較小的情況下，我們常遇到的一般在10個班以內會采用此種方式，當然也有一些其它原因會采用這種方式，比如學校在高一進校時給家長承諾不重新分班等，這種模式在走班方面安排的難度較第三種會更大，但好在一般規(guī)模較小，一般單學科的教學班數(shù)也較少，教師資源相對較為充足。

　　二、針對上面在選課過程安排時所考慮的問題，學校會遇到后續(xù)的一些問題

　　（1）定班模式，也稱套餐制，這種方式在后續(xù)排課的過程中，基本與傳統(tǒng)的大文大理模式?jīng)]有區(qū)別，學校也無需考慮走班，所有的安排延續(xù)之前的做法。

　　（2）小走班的模式（這種小走班并非定二走一，也可以說是個別化的定二走一），在排課過程中主要遇到的問題是班級（學科班級）綁定關系，這種綁定關系關注兩個方面，一是選考走動的綁定關系，另則會遇到學考層面的綁定關系，只要這兩塊做好了就問題不大，過程中會遇到課時不一致而導致的部分學生自習情況，比如3班化學與5班政治綁定上課，當化學3課時，政治4課時時，這時有一次政治就找不到綁定對象，就會出現(xiàn)一部分人自習。

　　（3）大走班模式，不管理固定行政還還是重分行政班，大致會遇到這些問題，1>分班布局會影響老師安排，比如化學兩個班安排在同一時間上課，而化學只有一個老師，這就矛盾了，2>自習安排，因為學科課時不一致而導致的有的學生空出來，而有的學生在上課，這就需要實時的檢測出來某些時候有多少人空，分別是哪些班的，3>教學班與行政班的融合共生，在排課時走班與不走班的我們都把每個班定義為教學班，而這些教學班的人員組成存在差異，在調課表時就會遇到麻煩。

　　綜上所述，我們在實施新高考時都需要全盤考慮，不要只考慮選課不考慮分班、排課，不要只考慮高二不考慮高三，每個環(huán)節(jié)，每個時間節(jié)點都有相應的安排變化，而這些安排變化中學校都有可能遇到棘手的問題，也就是因為這些棘手的問題，才使得很多學校怕走班，不走班。

　　結合我們將近8年的新高考落地實踐經(jīng)驗，綜合考慮各學校的校情，充分考慮學校各方面因素，最終問題都得到了順利的解決，學校不再怕走班，而更多的是考慮如何通過優(yōu)化組班來提升教學，從最有利于學生成長與發(fā)展的角度為學生匹配好資源，做好服務。

走班課與行政班課的深度融合

各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)

　　如果我們有專業(yè)的工具，在處理上述的一些問題上效率就會大大的提高，也不用再費腦去思考這個走班的問題，服務的價值在于經(jīng)驗的輸出與訂制化的解決方案，這也是更多學校所希望尋求的結果一起分析，共創(chuàng)佳績！