作者簡介： 程鈺琳，華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：教育經(jīng)濟;趙磊磊，華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)博士研究生，主要研究方向：基礎(chǔ)教育改革、教師專業(yè)發(fā)展;張歡，山東省青島市黃島區(qū)珠海中心小學(xué)教師。
一、慕課的起源與發(fā)展
慕課是英文Massive Open Online Course的縮寫MOOC的音譯，意為“大規(guī)模開放式在線課程”。通常認為，MOOC的課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式課程，最早可追溯到2007年，當時，美國猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于Wiki(維基)系統(tǒng)發(fā)起了一門名為"Intro to Open Education(INST 7150)"的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與該課程。MOOC這一概念是由Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年最先提出，后來用于George Siemens和Stephen Downes開設(shè)的名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的課程。MOOC本身被視作一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取與共享模式，其發(fā)展則被視作一種可以用于幫助人們尋求新的教育價值與學(xué)習(xí)意蘊、促進教育教學(xué)模式深刻變革的重要途徑，目前正在歐美等發(fā)達國家掀起一場影響力極大的“教育風(fēng)暴”。
面對勢不可擋的教育革命，我國教育界也在積極應(yīng)對。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)簽約參與由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院發(fā)起的edX在線教育平臺;同年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等領(lǐng)銜的Coursera簽約，與之一起向平臺提供精品課程;同年10月，清華大學(xué)基于edX開放源代碼，研發(fā)、推出了全球第一個中文版慕課平臺——“學(xué)堂在線”。此外，一批初具慕課雛形的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(如網(wǎng)易公開課、滬江網(wǎng)、YY教育等)也在服務(wù)品質(zhì)方面努力作出改變或調(diào)整，以便順應(yīng)信息化時代的教學(xué)需要。
二、慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢
近年來，慕課逐漸從高等教育領(lǐng)域向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透，勢必將在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起一場改革風(fēng)暴。整體而言，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下方面：
從形式上看，慕課以視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。MOOC在技術(shù)上做了很大的調(diào)整，不再是簡單錄制線下的實體課程，而是直接為網(wǎng)絡(luò)課程準備教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課程都由幾分鐘的視頻片段組成，每個視頻之間還穿插了很多小測驗，用戶可以隨堂檢驗知識掌握情況。視頻作為一種教學(xué)資源，在某種程度上比課本或紙質(zhì)文本更有利于知識的全方位表達以及情感的傳遞。最重要的是，當視頻出現(xiàn)在MOOC上時，不再只是單向地播放，而是被安插了大量的統(tǒng)計代碼，以研究每個用戶的使用情況。用戶通過“闖關(guān)”的方式回答問題，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利，在錘煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也能激發(fā)學(xué)習(xí)成就感的積累。
從內(nèi)容上看，慕課的資源豐富，加上課程授課教師的知識素養(yǎng)較高，慕課的教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)課堂容量更大、時代性更強，且課程資源的針對性更高。
從個性化系統(tǒng)功能上來看，系統(tǒng)會自動搜集每個學(xué)習(xí)者的個人信息，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個性特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互狀況等，自動進行跟蹤服務(wù)，提供智能化的指導(dǎo)。
從效果上看，由于慕課在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生成為真正的主體并獲得充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，遇到無法解決的問題可以及時通過在線交流獲得幫助，從而提高了教學(xué)的有效性。
三、慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的角色定位
目前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課平臺建設(shè)較為緩慢，國內(nèi)并未涌現(xiàn)出太多較為優(yōu)秀的慕課平臺。由華東師范大學(xué)慕課研究中心所主創(chuàng)的“C20慕課聯(lián)盟”堪稱目前基礎(chǔ)教育慕課平臺建設(shè)的典范，它致力于通過創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，推動中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的研究。但總體上，國內(nèi)與“C20慕課聯(lián)盟”類似的優(yōu)質(zhì)慕課平臺非常少，教育領(lǐng)域和技術(shù)供應(yīng)商對于慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用普遍抱持觀望態(tài)度，相對于高等教育領(lǐng)域而言顯得較為謹慎和緩慢。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，基礎(chǔ)教育與高等教育在教育對象、課程形態(tài)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面著實存在較大差異，諸多課程供應(yīng)商和慕課研究機構(gòu)不敢貿(mào)然將慕課從高等教育領(lǐng)域簡單移植到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。
首先，高等教育對象是成人，而基礎(chǔ)教育的對象基本上是未成年人，高等教育和基礎(chǔ)教育的慕課教學(xué)在學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、生理、心理等方面的影響存在著很大差異。從目前的慕課教學(xué)情況來看，能夠完成相關(guān)課程的學(xué)生人數(shù)比例極低，這種半途而廢的情況對成年人來說可能并不會產(chǎn)生較大影響，但對未成年的學(xué)生尤其是小學(xué)生來說也許會產(chǎn)生許多負面影響。
其次，高等教育的課程大多數(shù)是專業(yè)類課程，與基礎(chǔ)教育的課程形態(tài)也很不相同。專業(yè)類課程比較專注于相關(guān)知識的傳授;而基礎(chǔ)教育除了基礎(chǔ)知識傳授以外，還有情感態(tài)度價值觀方面的要求(特別是中小學(xué)生之間的情感生成)。由于網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬化狀態(tài)無法改變，且其最大優(yōu)點是以最簡捷的途徑和在最短的時間內(nèi)獲得更多的知識，因而，知識之外的情感等則往往得不到關(guān)照和培養(yǎng)。然而，基礎(chǔ)教育最需要的恰恰是人與人之間的零距離接觸。
再次，高等教育的學(xué)生是經(jīng)過選拔的，學(xué)習(xí)能力相對較好，教師的高水平體現(xiàn)在教師對學(xué)科知識的把握上;而基礎(chǔ)教育的學(xué)生差異極大，教師的高水平更多地體現(xiàn)在教師對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的把握上。這個差異看上去無傷大雅，但卻至關(guān)重要。此外，在高等教育慕課領(lǐng)域，由于擁有諸多高校的支持、參與以及系統(tǒng)的政策引領(lǐng)，其教程系統(tǒng)相對來說比較完善;而基礎(chǔ)教育體系中，由于缺乏系統(tǒng)性的政策、法律、法規(guī)的支持，慕課教程系統(tǒng)并不完善。
鑒于上述差異，慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用絕不能照搬高等教育慕課的發(fā)展模式，而必須明確慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用所必須解決的基礎(chǔ)性問題，明確慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)該如何定位。雖然慕課對于基礎(chǔ)教育變革而言著實具有重要意義，然而慕課的概念不能被無限制泛化;另一方面，盡管慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推行還存在諸多條件的限制(諸如不同地域和不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件、教師素質(zhì)、經(jīng)費問題)，然而對于教育質(zhì)量的提升以及教育公平的促進而言，慕課至少增加了一種選擇的機會。因此，慕課作為一種嶄新的教育教學(xué)形式出現(xiàn)和存在是有理由的，但這種存在還只是實體課堂教學(xué)形式的有效補充，它的角色理應(yīng)定位于實體課堂教學(xué)改革的輔助者和推動者。
四、慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式探究
作為實體課堂教學(xué)形式的補充以及實體課堂教學(xué)改革的輔助者和促進者，慕課的發(fā)展必然會在某種程度上對我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出新的要求，也必然會對我國基礎(chǔ)教育的變革產(chǎn)生一定的推動作用。如何有效實現(xiàn)慕課與我國基礎(chǔ)教育的科學(xué)融合，如何合理利用慕課推動我國基礎(chǔ)教育的變革，關(guān)鍵在于慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域采用何種應(yīng)用模式，唯有如此，慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展才能更為理性化。整體來說，慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，需要著重從慕課平臺的運行、慕課背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式的實體課堂教學(xué)三個方面著手(詳見圖1)。
(一)慕課平臺的運行
各級教育行政部門的政策導(dǎo)向、技術(shù)供應(yīng)商的技術(shù)支持、學(xué)校和教師的教學(xué)要求，共同決定著慕課的開發(fā)策略和實踐操作模式。一般來說，慕課實踐操作模式可分為基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(cMOOC)、基于行為主義學(xué)習(xí)理論的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(xMOOC)兩種。由于cMOOC模式以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，追求知識的分享和生成，并以自組織作為主要特點，必然對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自制力提出較高要求，因而并不適于我國基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者特征千差萬別的現(xiàn)狀;xMOOC模式以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論指導(dǎo)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的有效結(jié)合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)和學(xué)習(xí)效率的提高，更適合我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)對知識的高效率傳播的現(xiàn)實需求，更容易與我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)有效對接，理應(yīng)成為我國基礎(chǔ)教育慕課實踐操作模式。
(二)慕課背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在慕課背景下的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)自身對教材的掌握程度，有選擇性地觀看慕課視頻，完成基本教學(xué)目標。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效翻轉(zhuǎn)的前提條件。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，家庭理應(yīng)發(fā)揮督促和輔助功能，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者和數(shù)據(jù)分析者。教師可以通過登錄基于慕課平臺的大數(shù)據(jù)分析和云平臺服務(wù)系統(tǒng)，較為全面地掌握學(xué)生在具體知識單元所停留的時間、反復(fù)觀看的次數(shù)和時間，了解學(xué)生回答對了哪些題目，分析學(xué)生在哪一個知識單元的學(xué)習(xí)存在著困難，判斷學(xué)生在慕課課程學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，然后在實體課堂教學(xué)階段通過師生交互和對話，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)：對于學(xué)生所提出某些共性問題，以歸類解決的方式進行處理;對于個別學(xué)生所提出的個別問題，則給予有針對性的“答疑解惑。
(三)翻轉(zhuǎn)式的實體課堂教學(xué)
在翻轉(zhuǎn)式的實體課堂教學(xué)階段，教師需要通過“四步法”(即自主學(xué)習(xí)成效檢測、作業(yè)設(shè)置、協(xié)作探究、成果展示)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我效能感。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過程中，學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)階段中自己不能理解的問題進行討論;學(xué)生經(jīng)過討論不能解決的問題，再由教師給予有針對性地點撥和講解。根據(jù)學(xué)習(xí)成效金字塔理論，對于學(xué)生而言，最好的理解知識的方法就是合作學(xué)習(xí)以及成果展示，因而翻轉(zhuǎn)式的實體課堂教學(xué)形式對學(xué)生知識的內(nèi)化能夠產(chǎn)生極大的促進作用。當然，學(xué)校需要設(shè)置專門的課程教學(xué)研究小組，有效管理和引導(dǎo)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實施情況，引領(lǐng)教師革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，從而能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在師生和生生交流對話中實現(xiàn)自身知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。此外，學(xué)校有必要與各級教育行政部門、慕課技術(shù)供應(yīng)商及時溝通，針對課堂教學(xué)反饋結(jié)果，提出相應(yīng)的改進措施。
五、慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所面臨的主要挑戰(zhàn)
作為一種教育新形式，慕課能否撼動基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)課堂授課模式，必將面臨來自不同方面的嚴峻挑戰(zhàn)。
(一)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的限制問題
我國不同地域經(jīng)濟基礎(chǔ)不同，各地中小學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也有極大的差異，特別是偏遠農(nóng)村的中小學(xué)校缺乏智能終端接入設(shè)備(諸如平板電腦、智能手機等)，而且網(wǎng)絡(luò)條件較差，網(wǎng)絡(luò)帶寬往往達不到慕課課程學(xué)習(xí)的基本要求。這些設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)方面的現(xiàn)實性問題，嚴重限制了慕課在我國經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推廣及應(yīng)用。
如何解決這一問題呢?一方面，國家以及社會需要給予相應(yīng)的經(jīng)濟支持，偏遠地區(qū)的中小學(xué)校移動終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)接入條件的建設(shè)需要逐步完善;另一方面，對于偏遠地區(qū)的中小學(xué)校而言，其設(shè)備的更新和裝配、網(wǎng)絡(luò)條件的改善也需要相應(yīng)的時間作為基礎(chǔ)支撐，若想在短期內(nèi)實現(xiàn)偏遠地區(qū)中小學(xué)校智能終端設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)條件的改善，整體來說并不現(xiàn)實。隨著國家和社會對于基礎(chǔ)教育慕課的不斷關(guān)注以及偏遠地區(qū)經(jīng)濟水平的不斷提高，我國偏遠地區(qū)的中小學(xué)校將會獲得更大程度的經(jīng)費支持，其設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)方面的限制性難題將有可能逐步得到解決。
(二)慕課的利益分配問題
面對我國復(fù)雜的基礎(chǔ)教育體系，僅僅依靠一線教師的微視頻制作，無法有效滿足慕課的多元化需求，課程提供商必須扮演極為重要的輔助角色。然而，課程提供商應(yīng)不應(yīng)該收取相關(guān)的課程費用或服務(wù)費用，將是慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用所必須面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。職業(yè)技能教育或高等教育的在線課程是可以收取一定的費用來填補教育成本的，中小學(xué)開放課程與之有一定的差異性。而且，基礎(chǔ)教育慕課課程面臨的現(xiàn)實問題還在于，它并不是中小學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的唯一手段或途徑，中小學(xué)生通過一定時間的教材學(xué)習(xí)也能達成既定的學(xué)習(xí)目標，也就是說，中小學(xué)生對基礎(chǔ)教育慕課課程目前并未產(chǎn)生絕對依賴性。因此，筆者以為，可以嘗試在基本教學(xué)素材(視頻、基本題集)部分實現(xiàn)免費開放，以便利用慕課的獨特優(yōu)勢有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而獲取教師、家長、學(xué)生更多的關(guān)注和支持;同時，也應(yīng)該允許甚至倡導(dǎo)“課程提供者可以有償發(fā)行輔助素材”，作為課程提供者免費制作課程的利益驅(qū)動力。唯有如此，基礎(chǔ)教育慕課的利益分配問題才有可能得以逐步解決。
(三)教材的現(xiàn)實束縛問題
能否實現(xiàn)對教材本身的超越，對于慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域體現(xiàn)開放課程體系的價值具有重大意義。針對這一現(xiàn)實挑戰(zhàn)，筆者以為，慕課課程亟須突出體系化的特點，它必須建立在學(xué)校教育的邏輯性、系統(tǒng)性之上，理應(yīng)涵蓋邏輯層次的知識體系。慕課的課程設(shè)置需以知識單元來進行結(jié)構(gòu)劃分，讓有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生按照知識圖譜進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。此外，兼顧到各地區(qū)教材的差異性，慕課課程可以按照國家課程標準的要求來制作教學(xué)視頻，盡量涵蓋所有的學(xué)科知識點，而且每個教學(xué)知識單元將會選取一定數(shù)目的優(yōu)秀慕課教師分別講授，學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的教學(xué)課程進行個性化學(xué)習(xí)。
(四)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間的合理控制問題
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時間在學(xué)生整個學(xué)習(xí)時段里比例不應(yīng)太高。實踐反復(fù)證明，網(wǎng)絡(luò)課程在非常短的學(xué)習(xí)時間里往往能獲得不錯的教學(xué)效果，一旦超過一定的時間限度，其新鮮感會逐漸失去，學(xué)習(xí)興趣和效果也將大打折扣。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)互動與實體課堂的師生互動有較大不同，師生之間處于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，缺乏人情化的溝通，不利于學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)(慕課對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最大作用，應(yīng)體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)階段的“知識傳遞”過程中)。如何對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間作出合理控制這一問題的合理解決，需要建立在慕課、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、實體課堂教學(xué)三者的實踐基礎(chǔ)之上，而實踐的復(fù)雜性和變化性，決定了我國中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間的合理控制問題，成為慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用必須解決的問題。
六、結(jié)語
當慕課課程足夠優(yōu)秀，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)科知識教學(xué)的活力，而且還能讓學(xué)生對慕課課程產(chǎn)生內(nèi)心的價值肯定和文化認同，那么，即便傳統(tǒng)的學(xué)校教育不主動變革，基礎(chǔ)教育的深刻變革也會如期而至。真正的變革不是在開放課程建設(shè)運動中隨波逐流，而是在審慎的思考和實踐中不斷試驗和總結(jié)。在信息化教學(xué)時代，基礎(chǔ)教育如何將慕課的優(yōu)勢與自身特性相融合將是基礎(chǔ)教育變革的重要突破口。慕課給基礎(chǔ)教育帶來的不僅是挑戰(zhàn)，而且還有稍縱即逝的機遇。倘若我們能夠明確慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的角色定位問題，合理化、科學(xué)化地踐行慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式，敢于迎接慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所面臨的挑戰(zhàn)，我國的基礎(chǔ)教育必將會迎來新的活力和前景。
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