首先，對題目中使用“創(chuàng)客教學”而沒有使用“創(chuàng)客教育”做點解釋。我認為，創(chuàng)客教育更多的是“理念”上的，它所表達的更多是的是一種教育觀念或者教育理想;而將這種教育觀念落地，尤其是落地到中小學的日常教學中，個人認為使用“創(chuàng)客教學”一詞更明確、更有針對性。
先來看一下傳統(tǒng)的課堂教學，其最明顯的幾個特點是：
(1)時長固定：每節(jié)課的時長是40分鐘。
(2)內(nèi)容適合：即每節(jié)課的內(nèi)容安排適合一節(jié)課的時間長度。
(3)流程固定：每節(jié)課先做什么，再做什么，最后怎么做，都是有章可循，基本固定。
(4)步調(diào)統(tǒng)一：課堂上學生的學習內(nèi)容、學習進度都由教師控制，全體學生必須步調(diào)一致往前趕，掉隊了也沒有辦法。
再來看一下創(chuàng)客教學，概括起來，也有幾個顯著的特點：
(1)學習個性化：每個人(小組)的創(chuàng)意都不同，最終完成的作品也會不同。
(2)“創(chuàng)作”時長不確定：對于一個融入創(chuàng)造性和制作過程的學習活動，不該也不能統(tǒng)一規(guī)定學習時長。
(3)討論和分享：討論和分享是創(chuàng)客教學活動中最重要的環(huán)節(jié)之一。
(4)綜合應(yīng)用和創(chuàng)造：創(chuàng)客教學的目標是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用多學科知識進行“創(chuàng)造”的能力。
簡單比較一下上述“傳統(tǒng)課堂教學”和“創(chuàng)客教學”的特點就會發(fā)現(xiàn)，二者沖突明顯，差異很大。然而，創(chuàng)客教育走進基礎(chǔ)教育，并落地生根，是必然的發(fā)展趨勢，是無法回避的現(xiàn)實問題。那么，有沒有解決二者沖突的較為理想的解決方法呢?個人認為，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式開展創(chuàng)客教學，將會是一個較為理想的解決方案。
(焦建利，2014)
焦建利教授利用布魯姆教學分類目標，對傳統(tǒng)課堂教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學之間的區(qū)別進行了詳細解讀。他認為，傳統(tǒng)課堂教學只實現(xiàn)了教學目標中難度最小卻或得教師幫助最多的“識記”和“理解”的目標;而更高層次的目標，讓學生以作業(yè)的形式在家里實現(xiàn)，這個過程得到教師的幫助和指導很少。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與之恰恰相反，將難度大的、高層次的培養(yǎng)目標放在學校課堂中實現(xiàn)，學生更有利于獲得老師的指導和幫助。
通過以上分析我們可以看到，創(chuàng)客教學的目標和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是天然契合的。問題又來了，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學所具備的條件是什么?創(chuàng)客教學中如何使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式組織開展教學?怎樣保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果呢?下面先做一些簡要回答，在后續(xù)博文中會進行詳細論述。
創(chuàng)客教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，必須要解決好的幾個問題：
(1)用什么翻?翻的前提是有豐富的適合學生自學的學習資源，建議最好以微課形式呈現(xiàn)。設(shè)計制作好微課是前提。
(2)在哪里翻?學習資源有了之后，放在哪里讓學生學?有沒有學?學的效果如何?最好的解決辦法是有一個功能豐富、體驗良好的學習平臺。
(3)如何翻?這個問題至關(guān)重要，是教師對整個教學過程的教學設(shè)計、實施。對教師的要求較高。
(4)翻的效果如何?教學是有目標的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果如何，教學目標有沒有達成?評價的標準是什么?這需要在實施之前就要想好。
(5)教師是關(guān)鍵。這是對前面四個問題的總結(jié)。整個教學過程的設(shè)計、實施、組織管理和評價，都靠授課教師。因此，可以確定地說，培訓教師具備基于翻轉(zhuǎn)課堂開展創(chuàng)客教學的知識和能力是前提，否則只能是生搬硬套，照葫蘆畫瓢，最終效果可想而知。
