首先，對(duì)題目中使用“創(chuàng)客教學(xué)”而沒有使用“創(chuàng)客教育”做點(diǎn)解釋。我認(rèn)為，創(chuàng)客教育更多的是“理念”上的，它所表達(dá)的更多是的是一種教育觀念或者教育理想;而將這種教育觀念落地，尤其是落地到中小學(xué)的日常教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為使用“創(chuàng)客教學(xué)”一詞更明確、更有針對(duì)性。
先來看一下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其最明顯的幾個(gè)特點(diǎn)是：
(1)時(shí)長(zhǎng)固定：每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是40分鐘。
(2)內(nèi)容適合：即每節(jié)課的內(nèi)容安排適合一節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)度。
(3)流程固定：每節(jié)課先做什么，再做什么，最后怎么做，都是有章可循，基本固定。
(4)步調(diào)統(tǒng)一：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度都由教師控制，全體學(xué)生必須步調(diào)一致往前趕，掉隊(duì)了也沒有辦法。
再來看一下創(chuàng)客教學(xué)，概括起來，也有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)個(gè)性化：每個(gè)人(小組)的創(chuàng)意都不同，最終完成的作品也會(huì)不同。
(2)“創(chuàng)作”時(shí)長(zhǎng)不確定：對(duì)于一個(gè)融入創(chuàng)造性和制作過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不該也不能統(tǒng)一規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。
(3)討論和分享：討論和分享是創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一。
(4)綜合應(yīng)用和創(chuàng)造：創(chuàng)客教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“創(chuàng)造”的能力。
簡(jiǎn)單比較一下上述“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”和“創(chuàng)客教學(xué)”的特點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者沖突明顯，差異很大。然而，創(chuàng)客教育走進(jìn)基礎(chǔ)教育，并落地生根，是必然的發(fā)展趨勢(shì)，是無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。那么，有沒有解決二者沖突的較為理想的解決方法呢?個(gè)人認(rèn)為，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開展創(chuàng)客教學(xué)，將會(huì)是一個(gè)較為理想的解決方案。
(焦建利，2014)
焦建利教授利用布魯姆教學(xué)分類目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的區(qū)別進(jìn)行了詳細(xì)解讀。他認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中難度最小卻或得教師幫助最多的“識(shí)記”和“理解”的目標(biāo);而更高層次的目標(biāo)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式在家里實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過程得到教師的幫助和指導(dǎo)很少。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與之恰恰相反，將難度大的、高層次的培養(yǎng)目標(biāo)放在學(xué)校課堂中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更有利于獲得老師的指導(dǎo)和幫助。
通過以上分析我們可以看到，創(chuàng)客教學(xué)的目標(biāo)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是天然契合的。問題又來了，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所具備的條件是什么?創(chuàng)客教學(xué)中如何使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織開展教學(xué)?怎樣保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果呢?下面先做一些簡(jiǎn)要回答，在后續(xù)博文中會(huì)進(jìn)行詳細(xì)論述。
創(chuàng)客教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須要解決好的幾個(gè)問題：
(1)用什么翻?翻的前提是有豐富的適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)資源，建議最好以微課形式呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)制作好微課是前提。
(2)在哪里翻?學(xué)習(xí)資源有了之后，放在哪里讓學(xué)生學(xué)?有沒有學(xué)?學(xué)的效果如何?最好的解決辦法是有一個(gè)功能豐富、體驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
(3)如何翻?這個(gè)問題至關(guān)重要，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施。對(duì)教師的要求較高。
(4)翻的效果如何?教學(xué)是有目標(biāo)的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何，教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成?評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這需要在實(shí)施之前就要想好。
(5)教師是關(guān)鍵。這是對(duì)前面四個(gè)問題的總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、組織管理和評(píng)價(jià)，都靠授課教師。因此，可以確定地說，培訓(xùn)教師具備基于翻轉(zhuǎn)課堂開展創(chuàng)客教學(xué)的知識(shí)和能力是前提，否則只能是生搬硬套，照葫蘆畫瓢，最終效果可想而知。
