摘要：他是教學(xué)模式改革與學(xué)生個(gè)性化需求之間的銜接人，也是學(xué)校信息資源的大管家，他既做頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地提出學(xué)校未來(lái)幾年的發(fā)展規(guī)劃，又做底層底層設(shè)計(jì)，從統(tǒng)籌、規(guī)劃、評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管、服務(wù)，完成一個(gè)全生命周期。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，把高校教育模式變革推到了風(fēng)口浪尖上，管理變革，科技變革，教學(xué)變革，服務(wù)變革，已處在信息化發(fā)揮最重要的執(zhí)行階段，應(yīng)用階段，融合創(chuàng)新的階段。華中師范大學(xué)，作為信息化促進(jìn)教育教學(xué)模式改革的重點(diǎn)試點(diǎn)單位，以國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)的“云端一體化教學(xué)平臺(tái)”為基礎(chǔ)，信息技術(shù)為手段，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)各類各學(xué)歷層次學(xué)生通過該平臺(tái)開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)開展信息化環(huán)境下教育教學(xué)模式培訓(xùn)工作，并與北京師范大學(xué)聯(lián)合成立“教育信息技術(shù)協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心”，開展信息化環(huán)境下教育教學(xué)模式研究與實(shí)踐應(yīng)用。這都離不開一個(gè)人，華中師范大學(xué)信息化辦公室主任李鴻飛，他既是教學(xué)模式改革與學(xué)生個(gè)性化需求之間的銜接人，也是學(xué)校信息資源的大管家，他既做頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地提出學(xué)校未來(lái)幾年的發(fā)展規(guī)劃，又做底層底層設(shè)計(jì)，從統(tǒng)籌、規(guī)劃、評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管、服務(wù)，完成一個(gè)全生命周期。
華中師范大學(xué)信息化辦公室主任 李鴻飛
融合創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限可能
“我愿意用融合，因?yàn)樗粌H意味一種疆域的界限之間的一種文化，它更是一種擴(kuò)展，你只有融合的時(shí)候，我們才可能談到云，談到大數(shù)據(jù)，談到虛擬現(xiàn)實(shí)，沒有這樣一種技術(shù)路線，我們很難去理解云能夠給我們帶來(lái)什么，大數(shù)據(jù)能夠給我做什么，為什么我提混合式教學(xué)、顛倒式教學(xué)，這是融合。融合不意味著說我要去吃掉你，去吞掉你，而是讓你變得更強(qiáng)大，更有拓展性，更具有無(wú)限的可能性。”這是李鴻飛一貫堅(jiān)持的融合理念，正是在這融合創(chuàng)新理念的堅(jiān)定執(zhí)行中，華中師范大學(xué)數(shù)字化信息建設(shè)，已經(jīng)處在地位。
人才培養(yǎng)是教育信息化改革的起點(diǎn)。2013年，華中師范大學(xué)發(fā)布《華中師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案(2013版)修訂工作的指導(dǎo)意見》，規(guī)定用三年時(shí)間全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，每位教師都應(yīng)開辟個(gè)人教學(xué)空間，每門課程都應(yīng)有信息化資源，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂;并且各專業(yè)應(yīng)提供50%以上在線課程供學(xué)生修讀。一方面是促進(jìn)教學(xué)工作的信息化，教學(xué)模式的多樣化;另一方面也是強(qiáng)化了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。李鴻飛講道：“當(dāng)技術(shù)支撐做到一定程度，就要去做融合創(chuàng)新，這個(gè)時(shí)候就要用新瓶去裝新酒，當(dāng)你的人才培養(yǎng)模式變革以后，反之才會(huì)帶來(lái)一系列的信息化更加深度的融合。”為此，華中師范大學(xué)利用信息技術(shù)與培養(yǎng)人才相結(jié)合，已經(jīng)做到規(guī)模最大、深度最深。
教師教學(xué)方法模式變革是基礎(chǔ)。華中師范大學(xué)多次開展在信息化環(huán)境下的教育教學(xué)模式的培訓(xùn)工作。突出教師教學(xué)能力培訓(xùn)特色，著力提高信息化環(huán)境下教師教學(xué)能力水平，熟悉網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和教育平臺(tái)使用的基本步驟，掌握信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方式方法,促進(jìn)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新研究型教學(xué)模式。李鴻飛說：“老師教育方法的變革，不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面單純的灌輸式教學(xué)，課堂為中心教學(xué)，教授為中心教學(xué)，這個(gè)模式現(xiàn)在必須發(fā)生變化，現(xiàn)在混合式教學(xué)，真實(shí)問題的教學(xué)，顛倒式教學(xué)，交互者教學(xué)，協(xié)助者教學(xué)這種變革必須要跟上信息化時(shí)代的發(fā)展。”
管理服務(wù)模式變革是后盾。企業(yè)組織變革和大學(xué)組織變革有很多類似的地方，但都很重要的一點(diǎn)就是必須通過信息化促使組織流程的變革，而這對(duì)于高校難度更高，如果管理服務(wù)模式不突破，就會(huì)一直呈現(xiàn)一種直線性的、職能性的組織，永遠(yuǎn)不會(huì)演變?yōu)榱鞒绦越M織。在管理服務(wù)模式變革中，華中師范大學(xué)一直走在高校前列。“我一定要把職能部門推到后臺(tái)去，讓我的用戶的流程走到前臺(tái)來(lái)，這樣對(duì)于各職能部門之間的壁壘也好，利益沖突也好，我都在后臺(tái)通過信息化的措施去實(shí)施，所以這也是我們最近幾年做的比較快的。”李鴻飛講道。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力高校改革進(jìn)入快車道
“高校信息化發(fā)展大抵要經(jīng)過四個(gè)階段，第一階段是打基礎(chǔ);第二階段是單體的應(yīng)用，部門的應(yīng)用;第三階段是教育+互聯(lián)網(wǎng);第四階段是互聯(lián)網(wǎng)+教育。”李鴻飛介紹。對(duì)于前三個(gè)階段，華中師范大學(xué)已經(jīng)度過，而現(xiàn)在正處于關(guān)鍵的時(shí)候，作為信息化辦公室主任的他，不僅要去理解人事，去理解教學(xué)，還要去理解學(xué)生的需求;不僅要站在學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度去看信息化，也要作為學(xué)校信息資源的大管家，去整合資源、分配資源;不僅要做頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地提出學(xué)校未來(lái)幾年的發(fā)展規(guī)劃，又又做底層底層設(shè)計(jì)，從統(tǒng)籌、規(guī)劃、評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管、服務(wù)，完成一個(gè)全生命周期。
多個(gè)類型“大平臺(tái)+輕應(yīng)用”的建設(shè)理念，加快信息技術(shù)與教學(xué)、科研、管理和服務(wù)的融合。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，華中師范大學(xué)的云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)充分融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課前預(yù)習(xí)課程資料，課堂與老師同學(xué)討論，課后還可基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接著討論，實(shí)現(xiàn)了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了大學(xué)以生為本，以育人為本的理念。教室變革、云端課堂教學(xué)環(huán)境的打造、課程資源線上線下整合、云端一體化教學(xué)支持平臺(tái)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。
IT的用戶思維引領(lǐng)服務(wù)提升，目前華中師范大學(xué)建了實(shí)體事務(wù)大廳，常駐8個(gè)單位為學(xué)生事務(wù)提供服務(wù);還建了網(wǎng)上辦事大廳，與實(shí)體事務(wù)大廳相輔，不便去實(shí)體事務(wù)大廳的，也可通過網(wǎng)上辦理一些流程。
建設(shè)了精品視頻資源錄制平臺(tái)，即數(shù)字全媒體演播廳。旨在為精品課程資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)提供硬件條件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，展示華中師范大學(xué)名師風(fēng)采。
公平公正，強(qiáng)調(diào)用數(shù)據(jù)說話，根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)判斷指標(biāo)，不再主觀臆斷，提升了教學(xué)、科研和管理服務(wù)的量化治理水平和透明治理水平。為此，李鴻飛帶領(lǐng)自己團(tuán)隊(duì)，在華中師范大學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中，首建四大基礎(chǔ)平臺(tái)，包括數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、登錄系統(tǒng)、項(xiàng)目管理系統(tǒng)和流程管理系統(tǒng)。通過建設(shè)決策支持分析平臺(tái)，確定主題分析內(nèi)容，如分析學(xué)生行為，則收集學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)，如門禁系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、一卡通消費(fèi)信息和數(shù)據(jù)中心的學(xué)生基本信息、單位院系信息等相關(guān)階段可提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取和轉(zhuǎn)換，再進(jìn)行晚歸未歸統(tǒng)計(jì)、月消費(fèi)異常變動(dòng)率、大功率電器違規(guī)使用等分析表的開發(fā)。對(duì)學(xué)生異常行為能及時(shí)反映并發(fā)出預(yù)警消息，并且可以幫助輔導(dǎo)員了解學(xué)生情況，作出適當(dāng)關(guān)懷與獎(jiǎng)懲。
“我覺得下一個(gè)五年，互聯(lián)網(wǎng)+教育一定不是某一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的事情。課堂內(nèi)和外、校園內(nèi)和外、學(xué)校內(nèi)和外，政府的職責(zé)，高校老師的職責(zé)，企業(yè)的職責(zé)，科研機(jī)構(gòu)的職責(zé)，一定是一個(gè)傳統(tǒng)校園所不能涵蓋的概念，那么在這個(gè)體制機(jī)制上，需要我們做一些創(chuàng)新的東西，這可能是教學(xué)資源的共享，包括現(xiàn)在說的兩岸四地，包括全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)、互聯(lián)網(wǎng)教師網(wǎng)聯(lián)，最后是整個(gè)資源的共享。”李鴻飛說。
