焦建利

　　華南師范大學(xué)教授，是國(guó)內(nèi)最早研究慕課的學(xué)者之一。前陣子，在國(guó)際智慧教育大會(huì)上，他做了一個(gè)報(bào)告《未來(lái)學(xué)校的模樣》。

　　在那個(gè)演講中，他從當(dāng)年蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)到尼爾的夏山學(xué)校開(kāi)始，結(jié)合最近一些年在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出來(lái)的十多個(gè)新銳新潮理念下的先進(jìn)甚至另類(lèi)的學(xué)校典型案例，討論了未來(lái)教育和未來(lái)學(xué)校的模樣。報(bào)告末，他說(shuō)，未來(lái)已經(jīng)來(lái)臨，只是尚未流行。

　　對(duì)于2016年的慕課，焦建利認(rèn)為，慕課在主題、模式、技術(shù)等諸多領(lǐng)域開(kāi)始走向分化和多元。

　　《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：您覺(jué)得2016年慕課的進(jìn)展主要有哪些?

　　焦建利：就我個(gè)人的觀點(diǎn)，2016年，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還在國(guó)外，慕課都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　第一，涌現(xiàn)出了更多的慕課平臺(tái)，成立了許多慕課聯(lián)盟，開(kāi)發(fā)和組織了大量的慕課課程與教學(xué);

　　第二，許多學(xué)校開(kāi)始涉足慕課領(lǐng)域，包括過(guò)去不少觀望甚至反對(duì)的學(xué)校。

　　第三，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課開(kāi)始受到關(guān)注。除了華東師范大學(xué)的慕課C20聯(lián)盟之外，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，深圳市南山區(qū)教育局組織的慕課以及東莞市組織的莞式慕課，都可以說(shuō)是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一些大膽嘗試。

　　第四，慕課開(kāi)始走向多元化。一些慕課不那么“大規(guī)模”了，一些慕課不免費(fèi)，甚至不“開(kāi)放”了，也有一些慕課不單純是“在線”的了。慕課在主題、模式、技術(shù)等諸多領(lǐng)域開(kāi)始走向分化和多元。

　　第五，慕課開(kāi)始由一片喧囂趨于理性。人們開(kāi)始把更多的目光和精力投向了慕課教學(xué)法、基于慕課的混合學(xué)習(xí)、學(xué)分認(rèn)證等復(fù)雜問(wèn)題和更為深入的問(wèn)題之中，而不再是簡(jiǎn)單地爭(zhēng)論慕課好或者不好。

　　《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：在最近的會(huì)議中，您做了一個(gè)主題為《拉里?庫(kù)班的警鐘》的報(bào)告，您再次提到一個(gè)觀點(diǎn)：技術(shù)是解決方案，那么，問(wèn)題到底是什么呢?那么，您認(rèn)為問(wèn)題到底是什么?今天的問(wèn)題和2～3年前的問(wèn)題有什么不同?

　　焦建利：在《拉里·庫(kù)班的警鐘》這個(gè)演講中，我借用了幾位美國(guó)專(zhuān)家的觀點(diǎn)和看法：

　　第一位就是美國(guó)雪城大學(xué)教授唐納德 伊利(Donald Ely)的觀點(diǎn)，“技術(shù)是解決方案，那么，問(wèn)題到底是什么呢?”這是要警告我們，我們不要誤入技術(shù)決定論的泥潭。

　　第二位就是拉里·庫(kù)班的觀點(diǎn)，在他曾經(jīng)出版的一本書(shū)中，他用的標(biāo)題是《賣(mài)得太多、用得太次》(OverSold and UnderUsed)。我非常認(rèn)同拉里·庫(kù)班的觀點(diǎn)，就目前而言，教育信息化發(fā)展在世界范圍內(nèi)，都普遍存在這個(gè)傾向，賣(mài)得太多，用得太次。

　　第三位就是美國(guó)暢銷(xiāo)書(shū)作家托馬斯·弗里德曼的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，單單引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有當(dāng)新技術(shù)與新的做事情的方式方法結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，生產(chǎn)力方面的巨大受益才會(huì)來(lái)臨。

　　所以，歸根結(jié)底，我覺(jué)得問(wèn)題在于缺乏系統(tǒng)的宏觀戰(zhàn)略思考和科學(xué)決策;問(wèn)題在于對(duì)“新的事情的方式方法”關(guān)注不多，研究不夠;問(wèn)題在于我們應(yīng)該把更多的精力資金投入到更底層的地方去，比如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，比如人的信息素養(yǎng)，而不是盲目追求新詞熱詞和一波一波的口號(hào)與工程。

　　問(wèn)題在不斷地被解決，新的問(wèn)題會(huì)不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。這是很正常的，期待未來(lái)一年中國(guó)教育信息化越走越好!

　　《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：您在不久前提到過(guò)未來(lái)的教育，您腦子里的未來(lái)教育的場(chǎng)景是什么樣子?

　　焦建利：這是一個(gè)非常龐大的話(huà)題，三言?xún)烧Z(yǔ)很難講清楚。

　　其實(shí)，對(duì)未來(lái)的任何預(yù)測(cè)，都是具有一定的風(fēng)險(xiǎn)的。未來(lái)孕育于現(xiàn)實(shí)之中。我套用一句流行語(yǔ)：未來(lái)已經(jīng)來(lái)臨，只是尚未流行。未來(lái)的學(xué)校會(huì)變得更加人性、更多樣，會(huì)變成人們喜歡呆的地方，會(huì)成為學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方，會(huì)成為技術(shù)豐富但應(yīng)用便捷的地方，會(huì)變成具有親和力的地方，會(huì)變成對(duì)每一個(gè)人一生成長(zhǎng)最最重要的地方。

　　《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)，其實(shí)仍然是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，有反對(duì)的意見(jiàn)認(rèn)為，中小學(xué)翻轉(zhuǎn)最重要的是時(shí)間，要有提前預(yù)習(xí)的時(shí)間，這會(huì)讓他們本來(lái)就少的課外時(shí)間更少。您怎么看?

　　焦建利：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的混合教學(xué)模式，目的不是為了讓學(xué)生花更多的時(shí)間，讓教師無(wú)所適從。它的目的是讓學(xué)生學(xué)得更輕松，教師教得更加高效。翻轉(zhuǎn)課堂是試圖借助技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”的局面，踐行“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的這樣一種創(chuàng)新教學(xué)模式。從教育哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，就是“賦權(quán)”，用通俗地話(huà)說(shuō)，就是“放飛學(xué)習(xí)者”。

　　一些人擔(dān)心時(shí)間問(wèn)題，顯然這是有一些誤導(dǎo)和誤區(qū)的。我們開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，是通過(guò)技術(shù)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，使得過(guò)去的“課堂”+“課后”模式，轉(zhuǎn)變成了“課前”+“課內(nèi)”的模式。過(guò)去的“課堂”主要是老師講授實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，“課后”主要是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化;而翻轉(zhuǎn)課堂之后的“課前”主要是學(xué)生通過(guò)微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，而“課內(nèi)”就是在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，在我看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂之后，沒(méi)有“課后”環(huán)節(jié)了。所以，理應(yīng)更節(jié)省學(xué)生的時(shí)間才對(duì)!