“一二年級(jí)禁用PPT，其它年級(jí)限時(shí)使用PPT。”近日，這則來(lái)自北京一所學(xué)校的獨(dú)特的規(guī)定引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于校長(zhǎng)和教師的“爭(zhēng)辯賽”。
這規(guī)定背后有何科學(xué)依據(jù)?信息化技術(shù)到底是傳統(tǒng)課堂到助推器還是絆腳石?又給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)哪些沖擊?......聽(tīng)聽(tīng)一線校長(zhǎng)教師如何說(shuō)。
信息技術(shù)進(jìn)課堂，一線校長(zhǎng)教師怎么看?
提出“一二年級(jí)禁用PPT，其他年級(jí)限時(shí)使用PPT”的北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)郝玉偉撰文稱道：
“老師們?cè)趥湔n過(guò)程中更多的關(guān)注課程本身和學(xué)生，關(guān)注合適的授課方法，減少過(guò)于花哨的內(nèi)容，減少過(guò)于繁瑣的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)思路清晰、流暢，讓學(xué)生站在課堂中央，更好地體現(xiàn)以學(xué)定教。老師在課后可以節(jié)省出ppt制作時(shí)間來(lái)，更好地批閱和發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)中的問(wèn)題。”
不少一線校長(zhǎng)，老師紛紛提出不同的看法：“好處很多，問(wèn)題不少”
山東省濟(jì)南市勝利大街小學(xué)校長(zhǎng)王念強(qiáng)指出：這種方式很容易讓老師在備課時(shí)浮于流程。部分教師因此教材讀得少了，課標(biāo)研得少了，拿來(lái)主義重了，變成了“走課件”。
山西省太原市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特級(jí)教師劉補(bǔ)明指出：高端技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是教育進(jìn)步的重要標(biāo)志。教學(xué)材料的更替，教學(xué)手段的變化，在某種程度上講，體現(xiàn)著教學(xué)乃至教育的革新甚至革命。
信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)到底有啥用?
從當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1，為學(xué)生提供豐富、直觀的學(xué)習(xí)材料
多媒體技術(shù)可以顯現(xiàn)課堂中無(wú)法觀察到的現(xiàn)象或事物的變化過(guò)程，創(chuàng)設(shè)仿真的探索情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在“真實(shí)化”的情境中解決具體問(wèn)題，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。
除此之外，教師還可將難于發(fā)現(xiàn)、難于理解、難于想象的現(xiàn)象或事物發(fā)展與變化的過(guò)程用技術(shù)手段展現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生的表象，同時(shí)將枯燥的語(yǔ)言形象化、深?yuàn)W的道理具體化，降低學(xué)生的思維跨度和難度。
2，作為學(xué)生的一種認(rèn)知工具
計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)及共享能力，以及類似“專家”的專家系統(tǒng)等智能化技術(shù)把人們從海量信息中解放出來(lái)。
教師可以借助信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生思考與分析問(wèn)題，以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在認(rèn)知生成過(guò)程中融入自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。
如在數(shù)字化資源問(wèn)題情境中思考、探索，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
借助節(jié)點(diǎn)之間所具有的語(yǔ)義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的能力。
在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)讀取和科學(xué)分析活動(dòng)，培養(yǎng)其科學(xué)研究態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑，等等。
3，增加教學(xué)過(guò)程的交互性
通過(guò)教學(xué)應(yīng)用的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)有利于改進(jìn)師生、生生間的交互模式。
可以分別以語(yǔ)言、文字、多媒體為媒介，既可以進(jìn)行同步的交流也可以進(jìn)行異步的交流，延伸了課堂教學(xué)的范圍，使師生彼此交互的時(shí)間、空間得到大幅提升。
信息技術(shù)的應(yīng)用“短板”
信息技術(shù)作為教學(xué)的直觀、認(rèn)知和交互工具在教學(xué)中的應(yīng)用層出不窮，看似有十足的必要性，但其效果卻引起很多置疑，應(yīng)用的合理性基礎(chǔ)也在經(jīng)受著考驗(yàn)。
1，技術(shù)加工是對(duì)真實(shí)世界的簡(jiǎn)化
無(wú)論是圖像、視頻還是直播，其呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容都是一個(gè)簡(jiǎn)化了的世界，永遠(yuǎn)都不可能具備真實(shí)世界身臨其境的豐富性。
當(dāng)教師無(wú)法使用實(shí)物開(kāi)展教學(xué)，需要使用信息技術(shù)時(shí)，就需要思考以下問(wèn)題：
是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?
其言外之意是，可以用實(shí)物開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可以考慮不使用技術(shù)替代物，因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用并不能保證“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”，還有可能適得其反。
2，技術(shù)應(yīng)用有礙于人的理性思維形成
人們認(rèn)為，語(yǔ)言和文字是抽象的符號(hào)，這讓學(xué)生理解起來(lái)困難，且也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，所以通常的做法是借助計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)“直觀的信息”以便于學(xué)生的理解或激發(fā)學(xué)生的興趣。
但是，圖像的直觀也許具有讓人愉悅和放松的心情，但它從根本上無(wú)助于思想的集中和一種富有邏輯的理性思維的形成。
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出探索性的問(wèn)題，進(jìn)行爭(zhēng)論，形成他們自己的看法，并從事問(wèn)題解決或批判思維，或測(cè)試他的現(xiàn)實(shí)觀念時(shí)，音影設(shè)備就顯得無(wú)計(jì)可施了。
3，技術(shù)支持下的交互對(duì)比面對(duì)面交互略有不足
面對(duì)面的師生交流有哪些優(yōu)勢(shì)?
首先，基于真實(shí)情境的對(duì)話無(wú)論愉快與否交互雙方都能印象深刻;
其次，交互雙方能從說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及表情來(lái)判斷彼此所想要表達(dá)的真實(shí)涵義;
其三，雙方須立刻做出反應(yīng)，且不易受到其它外界事件的干擾。以上優(yōu)勢(shì)都是借助信息技術(shù)的交互方式所無(wú)法比擬和超越的。
在“書(shū)籍”的傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題并不總是能迅速得到答復(fù)，這種延遲在很多情況下會(huì)促使孩子去認(rèn)真思考和找尋答案。
而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生只需要在計(jì)算機(jī)上點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)就能立刻獲得答案。學(xué)習(xí)蛻變得與思考無(wú)關(guān)，成了簡(jiǎn)單的信息收集和處理工作。
傳授知識(shí)技能是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，但課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用不應(yīng)只停留在此，還要追求更高層次的標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)應(yīng)該成為一種個(gè)體交往互動(dòng)的過(guò)程，也應(yīng)著力提升學(xué)生者的學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，進(jìn)而滿足生命的成長(zhǎng)需要。
如何利用信息技術(shù)助推傳統(tǒng)課堂?
教學(xué)工作是學(xué)校教育中的核心工作，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主渠道。因此，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)配合起來(lái)，以整合的研究與實(shí)踐，促進(jìn)帶動(dòng)教育在信息技術(shù)文化背景中的改革與發(fā)展。
這種“整合”既不是兩者簡(jiǎn)單的相加，也不是兩者勉強(qiáng)的摻和，而是兩者要做到雙向互動(dòng)，緊密融合，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。
主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)整合。
1，加強(qiáng)師生交流
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在集體環(huán)境中生活，不但便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，還能很好地適應(yīng)各種層次的教學(xué)和教學(xué)對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系。
教師與學(xué)生面對(duì)面地交流時(shí)，存在著潛在的情感交流。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話都蘊(yùn)涵著重要的情感信息。
所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)這一新生事物，徹底改變了傳統(tǒng)的一個(gè)黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫、學(xué)生記的單一的封閉教學(xué)模式。
信息化課堂主要包括四個(gè)要素：
教師、學(xué)生、教材、媒體。
媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的輔助工具。
但教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程，也是創(chuàng)設(shè)寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感交流的過(guò)程。
網(wǎng)絡(luò)課堂雖然提供給了學(xué)生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對(duì)面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。
因此，應(yīng)重視師生之間的情感交流，不斷從學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法和教師教態(tài)上完善師生之間的交流系統(tǒng)。
如：提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性;在教學(xué)中和學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系;創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;完善師生之間的交流系統(tǒng)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中與學(xué)生一起做試驗(yàn)，一起交流探索。
2，注重教師的主導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，有利于系統(tǒng)的傳授知識(shí)，這樣直接的講解知識(shí)可以省掉學(xué)生摸索的時(shí)間，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生接受知識(shí)的情況非常好，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)把握的也很好。
而網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)很多，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易丟失目標(biāo)。
當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，教師的主導(dǎo)作用容易被忽視。
這樣往往容易形成課堂氛圍看起來(lái)很活躍，學(xué)生參與率高，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識(shí)體驗(yàn)和思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最終失去教師的控制。
現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
形成這種結(jié)果的原因，大多是只注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，而忽視了教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與控制，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。
3，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，做到因材施教
新課程的改革對(duì)教師的要求更高，教師的教學(xué)手段也隨之發(fā)生了巨大變化，對(duì)于多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，教師們更是需要潛心學(xué)習(xí)。
甚至有部分教師心里潛意識(shí)的認(rèn)為多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來(lái)的五彩繽紛的課堂效果，而對(duì)教材重難點(diǎn)不去探究，也無(wú)暇探究。
看似課堂設(shè)計(jì)非常精美，視聽(tīng)效果也很好，實(shí)則學(xué)生上課走馬觀花，所學(xué)有限。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師要有清晰的教學(xué)思路，如果只是一味的用課堂效果來(lái)吸引學(xué)生，就會(huì)有喧賓奪主之味。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的具體情況因材施教。
首先，要熟悉并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材。
教材是課堂教學(xué)的載體，教師應(yīng)了解教材編寫者的意圖，把握重難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能單純的依靠多媒體來(lái)提高教學(xué)效果，而是應(yīng)讓多媒體在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。
第二，了解學(xué)生的實(shí)際情況。
人心所導(dǎo)，各如其面，每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，在施教之前，應(yīng)充分的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，能力水平以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等，有效組織利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件，達(dá)到活學(xué)活用，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)互補(bǔ)關(guān)系。
我們所處的時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來(lái)了深刻的影響，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)手段靈活，教學(xué)信息豐富，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，突出了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點(diǎn)上說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)中得到啟發(fā)。
所以，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足;而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰好能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的劣勢(shì)。它們不是誰(shuí)取代誰(shuí)的關(guān)系，也不是彼此對(duì)立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。
總而言之，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應(yīng)該充分利用它們的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，能產(chǎn)生無(wú)可比擬的效果，有著非常美好的前景。
