2016年是“十三五”的開局之年，在這關(guān)鍵的一年中，互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)的發(fā)展大大促進(jìn)了中國(guó)教育信息化的發(fā)展，錄播作為互聯(lián)教育中的重要部分，成為我們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。錄播的發(fā)展靠的是利好的政策，海量市場(chǎng)需求以及科技的進(jìn)步。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，從而降低了用戶使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的門檻，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育滲透范圍更廣，互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)用戶規(guī)模也逐年上漲。從中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)年度營(yíng)收規(guī)模來(lái)看，2016年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)營(yíng)收規(guī)模達(dá)1601.5億元人民幣，同比增長(zhǎng)17.2%。2016年是“十三五”的開局之年，在這關(guān)鍵的一年中，互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)的發(fā)展大大促進(jìn)了中國(guó)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。錄播作為互聯(lián)教育中的重要部分，成為我們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。錄播的發(fā)展靠的是利好的政策，海量市場(chǎng)需求以及科技的進(jìn)步。
一、教育信息化政策
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，隨之而來(lái)，“教育資源不均衡、教育機(jī)會(huì)不公平”的問(wèn)題也日益突出。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，提出要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，“整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高校、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。
教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新和變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。在國(guó)家大力倡導(dǎo)“三通兩平臺(tái)”的大背景下，以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展是“以教育信息化帶到教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)質(zhì)量層面教育均衡發(fā)展和教育公平的內(nèi)在要求。教育部組織專家對(duì)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級(jí)“優(yōu)課”公示期間教師反映的情況進(jìn)行了復(fù)議。“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目資源應(yīng)用教學(xué)案例在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上線。“愛課程”網(wǎng)新增注冊(cè)用戶近3.7萬(wàn)人、新增逾1.3萬(wàn)人下載安裝客戶端，“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC移動(dòng)終端累計(jì)下載安裝逾160萬(wàn)人次，平臺(tái)在授課程92門，新增素材3105條，新增報(bào)名近72.1萬(wàn)人次。
《教育部2016年工作要點(diǎn)》發(fā)布，明確了“加快推進(jìn)教育信息化”的重點(diǎn)任務(wù)。6月7日，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展;大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，完善偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用，完善國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系;充分利用市場(chǎng)機(jī)制建設(shè)在線開放課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進(jìn)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用;推動(dòng)教育信息管理系統(tǒng)的整合與應(yīng)用;落實(shí)信息安全等級(jí)保護(hù)制度，提升信息安全保障能力。
因此，從教育信息化的國(guó)家政策上可以看，中央利用信息技術(shù)消除國(guó)內(nèi)教育資源差異的決心十分強(qiáng)烈，作為實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”的信息采集核心——錄播，也在與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)入了“云”時(shí)代。智能錄播系統(tǒng)的發(fā)展前景可謂是一片“藍(lán)海”。
二、錄播市場(chǎng)概況
2016年，是我國(guó)教育發(fā)展歷史上普通的一年，但又是極其關(guān)鍵的一年。2016年是教育信息化建設(shè)十年規(guī)劃后五年的開始，不僅對(duì)前五年建設(shè)的總結(jié)，更是后五年建設(shè)的開端。對(duì)于教育裝備市場(chǎng)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流全面興起，錄播行業(yè)迎來(lái)了新的高峰期。
1、我國(guó)錄播行業(yè)市場(chǎng)分析
在高等教育全球化、信息化和大眾化的今天，學(xué)校大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)以及大量的在線課程的建立，要求采集到的教育課程音視頻資源能夠第一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，這就大大促進(jìn)了錄播行業(yè)的發(fā)展同時(shí)對(duì)錄播提出了更高的要求。眾所周知，在線教育打破了線下傳統(tǒng)教育模式受時(shí)間和空間的限制，并且能夠利用很小的成本，實(shí)現(xiàn)大范圍的教育。中國(guó)作為教育大國(guó)，在線教育模式滿足了大部分消費(fèi)者的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線教育技術(shù)的不斷成熟，在線教育的形式和內(nèi)容趨于多樣化，其便利程度也不斷提高，越來(lái)越多的用戶開始樂(lè)意嘗試這種新型學(xué)習(xí)形式。
艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，2016年在線教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到1560.2億元，同比增長(zhǎng)速度為27.3%;預(yù)計(jì)之后幾年將繼續(xù)保持20%左右的速度增長(zhǎng)，到2019年達(dá)2692.6億元。
隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率越來(lái)越高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀的在線教育課程可以通過(guò)各種形式達(dá)到用戶，滿足了教育市場(chǎng)的旺盛需求。在線教育相較于傳統(tǒng)的線下教育，具有跨時(shí)間、跨地域的核心優(yōu)勢(shì)，這在一定程度上滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的用戶其學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化的需求。
艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，2016年在線教育用戶規(guī)模為9001.4萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)21.5%。未來(lái)幾年，在線教育用戶規(guī)模將保持20%以上的速度繼續(xù)增長(zhǎng)，到2019年預(yù)計(jì)達(dá)到1.6億人。在線教育用戶的持續(xù)增長(zhǎng)一方面是由于中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模的穩(wěn)步增長(zhǎng);另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)在線教育技術(shù)的不斷成熟，在線教育產(chǎn)品推陳出新，吸引了大量用戶嘗試采用在線教育的新形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。
隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的升級(jí)，在線教育市場(chǎng)井噴式發(fā)展，教育錄播行業(yè)發(fā)展迅速。在2015年至2019年，錄播的市場(chǎng)容量也將會(huì)呈現(xiàn)出良好的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，市場(chǎng)容易進(jìn)一步擴(kuò)大，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)。
在教育領(lǐng)域應(yīng)用的錄播系統(tǒng)，是教育信息化支撐體系中非常重要的一環(huán)，它在信息化教學(xué)過(guò)程起了關(guān)鍵作用。錄播系統(tǒng)可以將教師授課、師生互動(dòng)場(chǎng)景、授課電腦VGA信號(hào)以及課堂板書等進(jìn)行智能化的跟蹤切換錄制，自動(dòng)生成課堂資源，方便教師操作和管理員管理。不僅節(jié)約了精品課程錄制的成本和實(shí)踐，還提高了視頻錄制質(zhì)量，并且實(shí)現(xiàn)了課程可便捷的直播、錄播、上傳、分類管理及評(píng)價(jià)等功能?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)錄播系統(tǒng)可以分為兩大功能：一個(gè)是用來(lái)生成課程資源，另外一個(gè)功能是將課程資源價(jià)值化即提供給需求對(duì)象，對(duì)使用者產(chǎn)生價(jià)值，這是錄播的最重要的功能和目的所在。
我們知道，市場(chǎng)容量越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)者也會(huì)越來(lái)越多，在當(dāng)前的錄播市場(chǎng)，不僅有銳取、翰博爾、中慶等傳統(tǒng)的錄播設(shè)備企業(yè)，更有諸多的搶灘者，比如，東方中原、華為、鴻合等均推出了錄播設(shè)備。不斷壯大的廠商陣營(yíng)在推動(dòng)錄播市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，也大幅提升了整個(gè)行業(yè)的從業(yè)門檻。
2、錄播行業(yè)的企業(yè)現(xiàn)狀
錄播系統(tǒng)正因?yàn)橛兄幌抻谝陨系闹卮笠饬x，正越來(lái)越受到教育主管部門以及學(xué)校的關(guān)注。但在教育裝備市場(chǎng)中特別是對(duì)于門檻比較低市場(chǎng)容量大的錄播市場(chǎng)而言錄，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)品的研發(fā)，技術(shù)升級(jí)等存在著一些問(wèn)題。從企業(yè)的角度出發(fā)，主要存在以下三大問(wèn)題：
(1)、錄播產(chǎn)品的高度同質(zhì)化是現(xiàn)階段面臨的重大問(wèn)題
錄播產(chǎn)品的高度同質(zhì)化，預(yù)示著錄播產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，競(jìng)爭(zhēng)白熱化的最終結(jié)果，就是價(jià)格戰(zhàn)，價(jià)格戰(zhàn)的最終后果就是用戶和企業(yè)雙向受損。企業(yè)享受不到持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力(利潤(rùn)微薄)，用戶得不到優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)和支撐(同樣是企業(yè)利潤(rùn)微薄造成的)。而目前大部分的中國(guó)教育裝備企業(yè)的思想意識(shí)還只是停留在“把技術(shù)做出來(lái)、把產(chǎn)品賣出去”的思路上，至于技術(shù)的用的好不好，產(chǎn)品用的好不好，企業(yè)的關(guān)注度反而很少。中國(guó)的教育信息化行業(yè)其實(shí)不缺資金、不缺產(chǎn)品，也不缺技術(shù)，但缺的是能用的產(chǎn)品、好用的產(chǎn)品。
中國(guó)教育裝備企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，和目前我們國(guó)家提倡的“大國(guó)工匠”精神是背道而馳的。很多企業(yè)往往只是為了圍標(biāo)、控標(biāo)，而做出一些似是而非的技術(shù)和功能，忽略了產(chǎn)品的本質(zhì)是要應(yīng)用于用戶。只有用戶的認(rèn)可，才是產(chǎn)品的最大價(jià)值。但目前的現(xiàn)狀是，能獲得最終用戶認(rèn)可的教育信息化產(chǎn)品和技術(shù)，是少之又少!
(2)、極度缺少產(chǎn)品意識(shí)、用戶意識(shí)
政府采購(gòu)制度是造成這種現(xiàn)象的主要原因。錄播企業(yè)為了把產(chǎn)品賣出去，更多的精力是放在采購(gòu)層(決策層)，很少關(guān)注真實(shí)的用戶需求和體驗(yàn)。正如上文說(shuō)的，錄播企業(yè)的意識(shí)大部分還是停留在“把技術(shù)做出來(lái)，把產(chǎn)品賣出去”的層面上。最后的結(jié)果是決策層采購(gòu)的產(chǎn)品，送到了最終用戶的手中，成了擺設(shè)。
(3)、研發(fā)和應(yīng)用的脫節(jié)
研發(fā)人員是工程師思維，錄播企業(yè)將這種工程師思維應(yīng)用在了產(chǎn)品身上，并強(qiáng)迫用戶接受這種“工程師思維”。這種“工程師思維”是將用戶也當(dāng)成了工程師，結(jié)果研發(fā)出的產(chǎn)品讓用戶無(wú)從下手，這本質(zhì)上還是缺少用戶意識(shí)。老師的本質(zhì)工作是授課、講課，講好課即可，我們不可能將老師都培養(yǎng)成杰出的工程師。
一個(gè)錄播企業(yè)，或者一個(gè)其他的行業(yè)的企業(yè)，要想真正的長(zhǎng)久發(fā)展，產(chǎn)品才是靈魂!而產(chǎn)品價(jià)值的認(rèn)可，一定是用戶，而決定企業(yè)生死存亡的，也一定是用戶。那么，錄播企業(yè)要想不進(jìn)入惡性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境當(dāng)中的話，一定要做到如下幾個(gè)方面：
(4)、企業(yè)的負(fù)責(zé)人一定要具備產(chǎn)品意識(shí)
企業(yè)的負(fù)責(zé)人一定要具備產(chǎn)品意識(shí)，甚至說(shuō)，企業(yè)的負(fù)責(zé)人本身就要做產(chǎn)品經(jīng)理，因?yàn)楫a(chǎn)品是企業(yè)的靈魂。中國(guó)的企業(yè)的現(xiàn)狀是，很多企業(yè)的負(fù)責(zé)人就是大業(yè)務(wù)員，本身的大部分時(shí)間和精力全部應(yīng)用在社交、應(yīng)酬、拉關(guān)系上面，甚至都沒(méi)放在管理方面。能把銷售額做大，能把產(chǎn)品賣出去就是王道，這是很多企業(yè)負(fù)責(zé)人的思想意識(shí)。企業(yè)負(fù)責(zé)人關(guān)注產(chǎn)品，或者關(guān)注用戶群體需求，才能整體改變產(chǎn)品的研發(fā)方向、創(chuàng)新方向，才能樹立正確的以“產(chǎn)品”為主體的企業(yè)發(fā)展之路。
(5)、產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新和用戶相結(jié)合
這其實(shí)是用戶意識(shí)。任何研發(fā)創(chuàng)新，絕不是閉門造車。甚至說(shuō)，很多的研發(fā)創(chuàng)新，是來(lái)自于用戶。只有分析、統(tǒng)計(jì)眾多的用戶群體，我們才能知道怎么樣設(shè)計(jì)出、研發(fā)出適合用戶行為習(xí)慣的產(chǎn)品和技術(shù)。但現(xiàn)今的企業(yè)研發(fā)人員，很少有直接接觸用戶群體，他們只是將技術(shù)功能做出來(lái)。就像搭建一個(gè)房子，四面墻加一個(gè)屋頂，房子就建好了，他們很少問(wèn)，用戶住的舒服不舒服、布局設(shè)計(jì)的合理不合理。
3、錄播行業(yè)的用戶現(xiàn)狀
(1)、老師不會(huì)用。很多學(xué)校投入了大量的資金和人力配置了專業(yè)的錄播教室，結(jié)果只有很少的老師會(huì)用。老師不會(huì)用有兩個(gè)方面的原因：一個(gè)是老師本身的信息化能力，譬如一個(gè)文科背景的老師，要他嫻熟的掌握復(fù)雜的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品，可能有點(diǎn)牽強(qiáng)。二是企業(yè)的問(wèn)題，這是最主要的問(wèn)題。企業(yè)沒(méi)有花費(fèi)大量的精力和時(shí)間去研究用戶的行為習(xí)慣和現(xiàn)狀，只是閉門造車的按照“工程師思維”造出的產(chǎn)品，也許產(chǎn)品功能很強(qiáng)大，如果老師不會(huì)用，也是一無(wú)是處。一般老師是不會(huì)懂碼流、分辨率、編解碼格式等等這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的，那么作為企業(yè)，又有多少企業(yè)了解用戶的這些實(shí)際情況?單純的從錄播產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，又有幾個(gè)真正做到了“簡(jiǎn)潔、明了、智能”的水平?這一點(diǎn)，中國(guó)的企業(yè)要和日本的企業(yè)好好學(xué)習(xí)下。好的產(chǎn)品，一定是普通用戶不用思考或稍加思考就能用的產(chǎn)品。
(2)、老師不想用。這一點(diǎn)是對(duì)于有一定專業(yè)能力、接受過(guò)一些專業(yè)訓(xùn)練的信息化老師來(lái)說(shuō)的。教育主管部門和學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量的資金采購(gòu)了大批的信息化教學(xué)產(chǎn)品，老師用了幾次就丟在一邊了，最明顯的原因就是產(chǎn)品“不好用!“不好用”的產(chǎn)品一定不是人性化的，一定是不符合用戶的行為習(xí)慣的。任何強(qiáng)迫用戶改變自己的行為習(xí)慣的產(chǎn)品，絕大部分都不是好產(chǎn)品。好的產(chǎn)品一定是尊重用戶的習(xí)慣，從“人性”的角度來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。造成老師不想用錄播的主要問(wèn)題，還是在于錄播企業(yè)。錄播企業(yè)沒(méi)有將大量的時(shí)間和精力花在“研究用戶、鉆研用戶”上面，只是簡(jiǎn)單的“將技術(shù)做出來(lái)，將產(chǎn)品賣出去”，至于所謂的產(chǎn)品意識(shí)、體驗(yàn)，就撇在一邊了。
以上，對(duì)于錄播的現(xiàn)狀就是，錄播企業(yè)的錄播產(chǎn)品不斷賣出去(競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，利潤(rùn)越來(lái)越薄);而作為用戶的一方，學(xué)校，錄播教室卻在大量的閑置、空置，造成了教學(xué)資源和資金的極大浪費(fèi)和無(wú)謂投入!
三、錄播在教育應(yīng)用中的兩大發(fā)展趨勢(shì)
如今，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將教師的授課情況制成精品課程視頻，豐富校園的教學(xué)資源庫(kù)，供廣大師生課后點(diǎn)播收看、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的傳授來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)資源已流行于教育界。智能錄播系統(tǒng)出現(xiàn)更是滿足了學(xué)校的對(duì)精品課程開發(fā)的種種需求，更多的學(xué)校將智能錄播系統(tǒng)的建設(shè)列為教育信息化建設(shè)的首位。2016年互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)將迎來(lái)爆發(fā)期，不僅是由于政府財(cái)政性教育投入增加和行業(yè)內(nèi)資本輸出加快，而是互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，并逐步與之結(jié)合。在錄播行業(yè)中的結(jié)合就是移動(dòng)錄播。
1、智能錄播系統(tǒng)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)
隨著教育信息化進(jìn)程的快速發(fā)展，智能錄播作為一種高效的課程錄播設(shè)備正在逐步地走入學(xué)校課堂，并廣泛應(yīng)用在教育、學(xué)術(shù)報(bào)告等多個(gè)領(lǐng)域中，市場(chǎng)需求越來(lái)越大，發(fā)展空間也越來(lái)越廣，整體變革正逐漸進(jìn)入快車道。
“智能錄播系統(tǒng)”的出現(xiàn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄像方式革命性的變革，徹底解決了人工拍攝的復(fù)雜性和對(duì)課堂教學(xué)的干擾問(wèn)題，同時(shí)，“智能錄播系統(tǒng)”能夠很好地整合電子白板、計(jì)算機(jī)屏幕等多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)課件清晰完整地展示，這是傳統(tǒng)課堂錄像方式所達(dá)不到的;隨著網(wǎng)絡(luò)普及，“智能移動(dòng)錄播系統(tǒng)”能夠?qū)⒄n堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，拓寬了課堂的范圍，提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享程度，極大地提高了教育資源的利用效率，為課堂教學(xué)錄像提供了一種全新的方式。但“智能錄播系統(tǒng)”不同于普通的多媒體教學(xué)設(shè)備，系統(tǒng)比較復(fù)雜，并且標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，智能錄播系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：
自動(dòng)和手動(dòng)靈活結(jié)合
“智能錄播系統(tǒng)”是為了克服傳統(tǒng)課堂錄像方式低效率的缺點(diǎn)而出現(xiàn)的，做到了“全自動(dòng)”課堂錄像，完全不需要人為的干預(yù)。但現(xiàn)實(shí)情況是，在有些情況下，適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)可能效果更好。智能錄播系統(tǒng)允許進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)，可以人工控制攝像機(jī)鏡頭的移動(dòng)和縮放，人工控制鏡頭的切換等;還可以把每路視音頻信號(hào)都保存下來(lái)，允許事后重新進(jìn)行加工，重新剪輯與合成，大大提高了拍攝的靈活性。
重視交流與互動(dòng)
以往通過(guò)“智能錄播系統(tǒng)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)，客戶端用戶只能單向的接收信號(hào)，而不能反饋信號(hào)，不能做到現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)的交互，這在某些情況下是一種缺點(diǎn)。例如教師通過(guò)“智能錄播系統(tǒng)”為網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生進(jìn)行授課，教師就不能得到學(xué)生的信息反饋。而信息反饋對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，有了學(xué)生的反饋，才能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
課件點(diǎn)播人性化
通過(guò)“智能錄播系統(tǒng)”生成的課件最終是放到網(wǎng)絡(luò)上供大家學(xué)習(xí)的。這樣就出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，怎樣做才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前出現(xiàn)的“知識(shí)點(diǎn)索引自動(dòng)生成”技術(shù)就是一項(xiàng)方便學(xué)生的技術(shù)。在課件的錄制過(guò)程中，“智能錄播系統(tǒng)”能夠自動(dòng)生成知識(shí)點(diǎn)索引，并且還可以進(jìn)行后期編輯，這樣就大大地方便了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)課件有別于看電影，很少?gòu)念^看到尾，絕大部分是有選擇的學(xué)習(xí)，所以知識(shí)點(diǎn)索引十分重要，就像看書，先看目錄就能大致了解書的內(nèi)容和架構(gòu)，就可以有選擇地進(jìn)行閱讀。有了“知識(shí)點(diǎn)索引自動(dòng)生成”技術(shù)，學(xué)生也就可以根據(jù)自己的需要，選擇需要的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
貼合中小學(xué)校需求
隨著技術(shù)的發(fā)展，“智能錄播系統(tǒng)”由不成熟逐漸走向成熟，并且通過(guò)用戶的應(yīng)用實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，“智能錄播系統(tǒng)”逐漸為大家所認(rèn)可和接受。“智能錄播系統(tǒng)”當(dāng)初是隨著高等學(xué)校的精品課程建設(shè)而研發(fā)并在高等學(xué)校普及的，但在當(dāng)今教育大環(huán)境下，中小學(xué)校也紛紛開始重視了智能錄播產(chǎn)品。智能錄播系統(tǒng)貼合中小學(xué)校需求，量身定制適合于中小學(xué)校的錄播產(chǎn)品，在中小學(xué)的教育教學(xué)中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
2、移動(dòng)錄播系統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
目前國(guó)內(nèi)的教育市場(chǎng)伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和流媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受到上課地點(diǎn)以及授課老師教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生只能在短短四十五分鐘的課堂上學(xué)到部門知識(shí)，課后時(shí)間只能自己對(duì)照書本等教輔材料自學(xué)，很大程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而南京漢韜的錄播系統(tǒng)的建設(shè)開拓了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)習(xí)者不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、教授人員的限制。
(1)移動(dòng)錄播系統(tǒng)專業(yè)打造優(yōu)質(zhì)在線課堂
錄播系統(tǒng)和教學(xué)互動(dòng)應(yīng)用服務(wù)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等有機(jī)結(jié)合，提供具備交互功能的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式，通過(guò)在授課老師的教室內(nèi)安裝全高清攝像機(jī)，對(duì)老師授課的場(chǎng)景進(jìn)行全程無(wú)間斷的全自動(dòng)化跟蹤智能拍攝，將其通過(guò)錄播系統(tǒng)實(shí)時(shí)的傳輸?shù)綄W(xué)校的教育網(wǎng)上，學(xué)生可以在教室、或者課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校校園網(wǎng)上看老師的課程直播，并可以隨時(shí)對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，老師實(shí)時(shí)的進(jìn)行在線解答，實(shí)現(xiàn)和任課教師的遠(yuǎn)程互動(dòng)效果;同時(shí)課程結(jié)束之后，本次的課程還會(huì)被制作成教學(xué)視頻文件，供學(xué)生日后的點(diǎn)播收看學(xué)習(xí)。
在線課堂很好的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)資源，時(shí)間地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，更好更多更有效的掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。
隨著現(xiàn)在教育信息化的不斷發(fā)展，錄播系統(tǒng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，不僅僅是有來(lái)自錄播系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)部品牌間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還受到其他教育信息化產(chǎn)品的沖擊，錄播系統(tǒng)要想能夠在教育行業(yè)更好更穩(wěn)更快的發(fā)展，更加個(gè)性化、更加創(chuàng)新化、更加人性化成了未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。
(2)、移動(dòng)錄播系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)
當(dāng)下，教育信息化正不斷的豐富著教育領(lǐng)域，班班通、電子書包、移動(dòng)學(xué)習(xí)等技術(shù)陸續(xù)的出現(xiàn)在各大院校的教學(xué)活動(dòng)中，很多人看來(lái)這是對(duì)錄播系統(tǒng)行業(yè)的沖擊，其實(shí)這也是市場(chǎng)一種均衡發(fā)展的現(xiàn)象。錄播系統(tǒng)和班班通、電子書包、移動(dòng)學(xué)習(xí)等技術(shù)可以看成是相互補(bǔ)充的狀態(tài)，班班通、電子書包、移動(dòng)學(xué)習(xí)等技術(shù)只是讓教師的教學(xué)更加的方面、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，而錄播技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)錄播，將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制成視頻文件，提供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。
然而，錄播系統(tǒng)還能夠提供更多顯著的功效，如遠(yuǎn)程互動(dòng)。利用錄播系統(tǒng)，在基于網(wǎng)絡(luò)的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)多方的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，讓身處異地的學(xué)生能夠聽同一堂課，讓校領(lǐng)導(dǎo)、教師實(shí)現(xiàn)異地的視頻會(huì)議。在當(dāng)下的教育大環(huán)境下，一成不變肯定會(huì)被淘汰，錄播系統(tǒng)要想能夠走的更快更穩(wěn)，只有讓系統(tǒng)變得更加創(chuàng)新更加人性，才能讓教學(xué)變的更加高效更有質(zhì)量。
綜上所述，從教育信息化的大背景來(lái)看，國(guó)家政策的鼓勵(lì)，學(xué)校教師的自我提升，以及廠商對(duì)市場(chǎng)的“躍躍欲試”，使得當(dāng)下的錄播環(huán)境極其利好。企業(yè)在追求信息化技術(shù)的同時(shí)，也要考慮學(xué)校的實(shí)際需求，以用戶體驗(yàn)為基礎(chǔ)，努力提高產(chǎn)品的便捷性，打造設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、形態(tài)簡(jiǎn)單、實(shí)施簡(jiǎn)單的智能錄播產(chǎn)品與解決方案。
