為了解一線教師最真實的教育APP使用情況，教評網(wǎng)于2017年4月底啟動了大型有獎問卷調(diào)查活動——《老師們，秀出你手機中的APP吧》。截止2017年5月底，此次問卷已累計回收上萬份有效數(shù)據(jù)。今天，教評君將帶您先睹為快，通過一圖知悉教師人群使用教育移動應(yīng)用的情況。本信息圖的制作基于10000多份問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，詳細版的數(shù)據(jù)報告將于近期發(fā)布，敬請期待!
一、什么樣的老師會是教育APP的潛在使用者?
根據(jù)教育部最新發(fā)布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》(附上教育部微信鏈接)，K12基礎(chǔ)教育階段教師總數(shù)為1185萬，其中小學(xué)專任教師578.91萬、初中專任教師348.78萬、高中專任教師173.35萬、中職專任教師83.96萬。本次問卷調(diào)查覆蓋了上萬名一線教師，通過對問卷進行數(shù)據(jù)分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)作為教育APP潛在使用者，這類教師群體具備以下幾個有趣特征：
1.從地域上看，關(guān)注及參與本次問卷調(diào)查活動的老師地域分布很廣，排名前10的分別是江蘇、山東、廣東、河南、安徽、四川、山西、浙江、河北、湖北這10個省份。對比近兩年各省市高考人數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，排名前10的省份中，有很多都是高考大省。這意味著來自高考大省的老師會更愿意關(guān)注教育APP，這種重疊絕對不是巧合。它至少說明了在教育相對發(fā)達、教師及學(xué)生人數(shù)眾多的地域，教育APP會更受關(guān)注。
2.從性別上看，關(guān)注及參與本次問卷調(diào)查活動的老師性別差異很明顯，男性教師占本次問卷參與者的62%，女性教師占本次問卷參與者的38%，這說明男性老師關(guān)注與參與的意愿明顯高于女性教師。這與部分新聞報道中“男女教師比率失衡，男性教師明顯少于女性教師”的現(xiàn)象形成了鮮明的對比。無論是幼兒園、小學(xué)、初高中，還是大學(xué)，輿論中有一種聲音，表現(xiàn)為擔(dān)心女性教師過多而影響學(xué)生身心的發(fā)展。盡管男女教師比率失衡的現(xiàn)象可能普遍存在，但對于教育APP而言，男性教師的嘗試意愿及接受度明顯要高于女性教師，“陰盛陽衰”在此轉(zhuǎn)為“陽盛陰衰”。
3.從任教科目與學(xué)段上看，數(shù)學(xué)教師明顯多于其他科目的老師。按照傳統(tǒng)的理解方式，語數(shù)外三門科目是所有中學(xué)學(xué)生的主力科目，然而，通過本次問卷調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，物理老師多于英語老師，與數(shù)學(xué)、語文躋身于前三名。
二、什么樣的教育類APP更受老師關(guān)注?
本次問卷回收的數(shù)據(jù)，也為我們探尋教師選擇與使用教育類APP的傾向性提供了一種路徑。這種傾向性表現(xiàn)為：教師更愿意使用哪些類型的教育類APP;教師一般通過什么渠道獲取教育類APP;教師使用教育類APP的頻次。
在備課資源、作業(yè)、家校互動、教學(xué)輔助、親子互動、教師認證等教育APP類別中，教師對備課資源類與作業(yè)類的APP使用更加頻繁。由此也印證了備課、布置作業(yè)的確是教師日常工作中的重點。如果一款A(yù)PP能很好地解決教師在備課資源與作業(yè)方面的問題，那么它將有很大的可能獲得成功。與此同時，親子互動、教師認證等類別的APP也受到老師們的關(guān)注，教師一般具有多重身份，一名教師往往也會是一名家長，因此對這方面的APP也會予以特別關(guān)注。
教師獲取教育APP的方式也一定程度上打破了常規(guī)認知——第三方應(yīng)用商店及廣告介紹等方式對教師群體的打動效果，明顯遜色于社交推薦。對于教師而言，身邊同事的使用推薦更能讓其信服，而其他用戶的點評與推薦，在教師對一款教育類APP取舍的決策上也有很大的影響力。
三、什么因素在阻礙優(yōu)質(zhì)教育APP走向更多教師?
在本次問卷調(diào)查中，有39.5%的教師未安裝教育類APP。當(dāng)我們追溯背后的原因時，我們會發(fā)現(xiàn)一些有啟發(fā)意義的結(jié)論。在教育信息化時代，如果想讓更多優(yōu)質(zhì)教育APP走向更多教師，為更多教師帶來福利，除了需要部分教師打破成見，迎接新事物，接受新思想之外;教育類APP開發(fā)廠商及第三方企業(yè)，甚至教育部門都有屬于自己的那一份責(zé)任。
對于這部分未安裝教育類APP的教師而言，他們有些曾經(jīng)有過安裝教育類APP的嘗試，但是受當(dāng)時安裝的某幾款教育類APP不良使用體驗的影響，決定卸載。這部分不良體驗，包括下載之后缺乏與實際操作結(jié)合的使用引導(dǎo)、廣告過多、性能不好、內(nèi)容質(zhì)量等。這些因素會阻礙教師去探索更多的優(yōu)質(zhì)教育APP，“下載——擱置——遺忘——卸載”似乎是一款A(yù)PP共同的命運。所謂一朝被蛇咬，十年怕井繩，一時的不良體驗可能會影響教師對此類事物的看法。這些因素的存在也提醒了開發(fā)廠商，用心做好產(chǎn)品，會收獲用戶更多的善意與更多的主動傳播。
當(dāng)然，更多未安裝教育類APP的教師，不曾安裝的原因在于他們不知道有哪些教育類APP可以下載(占55.1%)，或者是不知道從哪里下載這些教育類APP(占26.7%)。我們發(fā)現(xiàn)，太多的教育類APP還未來得及接觸更多用戶，就已經(jīng)成為了應(yīng)用市場里的過去式;還有很多優(yōu)質(zhì)的、懷有教育理想、具備教育價值的APP，湮沒在APP市場中，很難被真正需要它的教師發(fā)現(xiàn)。這份問卷調(diào)查的意義在于，它傳遞給我們一個信號：廣大教師群體對教育類APP的需求沒有得到很好的滿足。以往我們可能更注重一款產(chǎn)品的研發(fā)、上線、變現(xiàn)，但在未來，為了讓教育類APP市場良性發(fā)展，為了讓教育類APP真正惠及受眾，我們需要更多的傾聽與深度對話!
