創(chuàng)客空間會(huì)鼓勵(lì)他們一步一步地做，離開(kāi)他們司空見(jiàn)慣的領(lǐng)域，從錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)，并且做出一些真正非?？岬臇|西。學(xué)生們會(huì)分工完成不同的模塊和單元，并且參與和評(píng)估一個(gè)他們都有興趣的項(xiàng)目，而且他們不會(huì)就此止步。
創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)全球范圍內(nèi)的DIY(自己動(dòng)手做)運(yùn)動(dòng)。在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，參與者駕馭自己的人生，解決他們自身遇到的各種問(wèn)題并且分享這個(gè)過(guò)程。而且這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)正在學(xué)校氛圍內(nèi)蓬勃開(kāi)展著，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趨⑴c創(chuàng)客活動(dòng)的過(guò)程中有更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在一開(kāi)始的時(shí)候，人們制作東西的目的是用來(lái)解決問(wèn)題或是提高生活質(zhì)量。但是之前的這些做法往往是非常個(gè)人化和小眾的?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)使得這些個(gè)人的小打小鬧登上了大雅之堂。
《以創(chuàng)造去學(xué)習(xí)》一書(shū)的作者之一西爾維婭·馬丁內(nèi)斯(Sylvia Martinez)說(shuō)：“這些東西曾經(jīng)很小眾，現(xiàn)在卻被廣泛地傳播開(kāi)來(lái)。”她還指出，“這些人們自己動(dòng)手做出來(lái)的東西與最新的科技相結(jié)合，使得這些東西更有用、更有推廣價(jià)值”。
她舉了一個(gè)說(shuō)明創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的全球性的例子：一個(gè)意大利的父親為失去了一只手的兒子制作了一個(gè)假肢。他把這個(gè)設(shè)計(jì)放在了網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)上，而一個(gè)來(lái)自德國(guó)的陌生人改進(jìn)了這個(gè)設(shè)計(jì)，并且之后一個(gè)非洲人根據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)也給自己制作了一個(gè)假肢。使用3D打印機(jī)可以像使用普通打印機(jī)一樣，讓實(shí)體的塑料模型在全世界范圍內(nèi)成千上萬(wàn)遍地進(jìn)行復(fù)制。
在美國(guó)，從幼兒園到小學(xué)二年級(jí)，孩子們使用木塊、樂(lè)高積木一類(lèi)的東西來(lái)“造”東西，但是這種傳統(tǒng)在高年級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中消失了。學(xué)校常常把注意力集中在考試上，集中在一些可以測(cè)量的指標(biāo)上去。有家長(zhǎng)抱怨自己的孩子在家里可以連續(xù)幾個(gè)小時(shí)地玩積木，但是他們的創(chuàng)造性似乎一到學(xué)校就被毀滅了，“學(xué)校在戕害我的孩子，他們牟取了他們的創(chuàng)作力，戕害了孩子們的天性，抑制了他們把各種東西融會(huì)貫通的欲望和好奇心”。當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校在戕害自己的孩子的時(shí)候，學(xué)校一定要想一想是不是發(fā)生了什么非常嚴(yán)重的問(wèn)題。
而“另一股將教育推向創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的是接觸真實(shí)世界的需要，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)絹?lái)越依賴電腦，而很少有孩子會(huì)花時(shí)間仔細(xì)思考一下電腦是如何工作的。就像那款名叫“我的世界”(Minecraft)的游戲一樣，大一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)炫耀他們做得有多好，“但是這些虛擬環(huán)境中的物理結(jié)構(gòu)是不可能存在的”，美國(guó)伊利諾伊州探究學(xué)院技術(shù)教育負(fù)責(zé)人文尼·弗洛特尼(Vinnie Vrotny)這樣說(shuō)道。
電子產(chǎn)品變得越來(lái)越“傻瓜化”，人們不需要再自己安裝汽車(chē)的引擎，也不再需要自己組裝電腦，即使這樣做能夠幫助他們理解這些東西究竟是如何工作的。他們只是按一下啟動(dòng)按鈕，然后等著就是了。在過(guò)去的20年里面，人們已經(jīng)沉迷于一種數(shù)字化的文化，并且深陷其中，似乎忘記了親手做東西的那種快樂(lè)。
美國(guó)一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面迷失了方向，并且開(kāi)始試圖把創(chuàng)客式的思維方式引入到他們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
弗洛特尼在自己所在的學(xué)校中，建立了一個(gè)很大的創(chuàng)客空間，在那里學(xué)生可以圍繞著創(chuàng)客課程形成一個(gè)集體，那些在學(xué)習(xí)上有天賦的孩子希望把頭腦中更高水平的、更抽象的想法編程成為更具操作意義的“原型”。有些聰明的孩子在把自己設(shè)想的東西做出來(lái)的過(guò)程中遇到了一些困難，因?yàn)樗麄冏非笸昝?，但是?chuàng)客空間會(huì)鼓勵(lì)他們一步一步地做，離開(kāi)他們司空見(jiàn)慣的領(lǐng)域，從錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)，并且做出一些真正非?？岬臇|西。學(xué)生們會(huì)分工完成不同的模塊和單元，并且參與和評(píng)估一個(gè)他們都有興趣的項(xiàng)目，而且他們不會(huì)就此止步。
在紐約州的一所電腦學(xué)校的教室里，計(jì)算機(jī)教師翠西·魯茲提斯(Tracy Rudztis)去年在公益組織和區(qū)域教師協(xié)會(huì)的幫助下，組織建立了一個(gè)創(chuàng)客空間。每天中午，她都會(huì)給孩子們收拾出一張上面放滿各種材料的桌子，以供他們?cè)谖缧輹r(shí)間制作東西。8到20名學(xué)生，每天都過(guò)來(lái)做機(jī)器人和粘土電路，或是修理那些機(jī)房里弄壞了的耳機(jī)。
在春假和秋假中，翠西老師為軟件工程項(xiàng)目編寫(xiě)課程大綱和教材，紐約教育部門(mén)將會(huì)在秋季學(xué)期安排一千名學(xué)生使用這個(gè)教材，而且布隆伯格家族(Bloomberg Family)基金會(huì)資助了這個(gè)項(xiàng)目。這門(mén)課程將會(huì)是一種混合的模式，涵蓋了編程、機(jī)器人、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)電路、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作和無(wú)線編程等內(nèi)容，學(xué)生還可以自行學(xué)習(xí)數(shù)字制造、3D打印和動(dòng)畫(huà)課程。
通過(guò)這門(mén)新的課程，翠西老師希望更多的學(xué)校可以看到創(chuàng)客教育的重要性，并且把這門(mén)課帶到自己的校園中去。同時(shí)教六年級(jí)和七年級(jí)的她說(shuō)：“我堅(jiān)信，你需要給孩子更大的空間去做手工、去探索、去發(fā)現(xiàn)不同的答案，我們這樣做得還很不夠。”
在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變非常重要，也是最困難的環(huán)節(jié)。教師需要明確的一個(gè)概念是：并不是說(shuō)講授知識(shí)是一回事，而制作東西是另一回事，這兩者本來(lái)就應(yīng)該是一體化的。
